马歇尔和弗伦奇提出了概念探究过程的七个阶段，如图 5-1 所示。①参与(engage)是指让孩子在情感和智力上都融入单元学习;②聚焦(focus)是指通过归纳发展对单元重要概念(或称驱动概念)的理解;③调查(investigate)是指通过各种方式引入更多的具体案例来帮助学生理解大概念;④组织(organize)是指利用各种思维工具来整理大概念;⑤概括(generalize)是指阐述概念之间的关系;⑥迁移(transfer)是将大概念应用于新的问题情境之中;⑦反思(reflect)是指在整个学习过程中的自我评价等。但马歇尔和弗伦奇也认为，这七个阶段并不严格按照时间上的先后顺序--呈现，这是因为大概念教学是反复在具体和抽象之间穿梭的。因此，她们认为概念探究模型应该被看作递归的而不是线性的。(Marschall et al.，2018 )3.学习深坑模型的四个阶段
诺丁汉(Nottingham)提出了学习深坑理论(The Learning Pit)，他解释之所以叫“坑”，是因为“学习挑战的目的是让学生走出舒适区，需要一些不那么轻松和不那么舒缓的感觉，这就是坑的想法如此有效的原因(Nottingham2017)坑让人不舒服但却不让人恐惧，有挑衅但不是攻击，有挣扎但却不会让人感到绝望。学习深坑理论和德韦克(Dweck，2006)所说的成长型心态相关联，德韦克描述了两种截然不同的思维模式，即固定型思维(fixed mindset)和成长型思维(growth mindset)。前者认为人是被决定的，而后者认为人是不断发展的，因此二者对待失败和挑战的态度也不同。学习深坑理论就是要让学生在成长型思维的指引下不断经历“困惑→清晰”的学习过程。具体来说，学习深坑理论由四个阶段组成。
➊找准概念2认知冲突③建构意义4反思总结
深坑学习深坑理论的四个阶段
阶段1是找坑，即找准概念(concept)，这一阶段需要先定位一个或几个要探究的关键(大)概念，比如幸福、真实、食物等。阶段2是挖坑，即认知冲突(conflict)，这一阶段要在人的头脑中制造认知冲突。阶段3是入坑，即建构意义(construct)，这一阶段学生通过思考解决认知冲突。阶段4是出坑，即反思总结(consider)，这一阶段学生通过反思整个学习旅程来构建元认知。
