随着州级课题研究申报工作的临近，近一个星期来接到不少县内外学校的邀请，希望能在课题研究从申报到开展等各个环节做个系统的讲解。

这是一个“棘手”的任务，因为在我看来具体的环节要因具体的研究命题、研究目标和达成的意图而定。比如，研究环境不同、研究对象不同，同样的研究方法也有不同的过程性差异。如果用“不变”的程序，去“套用”到多变的具体研究，这是不可取的。

所以，我更多的期待是：在实际的教育教学中，针对具体的研究问题进行针对性的解读、交流、探讨。

我常常会口头提醒“同行们”，在课题研究申报前要理清一些思路。

第一条思路，明确真正的课题研究意义。

课题研究的意义是什么？

在这里我不谈“高理论”下的意义，比如，促进教改、提升教师能力等等。我希望的是听听“想弄课题”的老师们为什么要做课题？

因为职称评审所需！因为评优选模所需……

不错，这是最现实的意义，我们可以归结为“利益驱动”，因利益驱动而开展和被迫开展是截然不同的。既然是个人所需而为，那么“做好”便成了接收科研任务的第一反应。

所以，我希望大家做课题研究必须现在自己需要的角度去选择。

我这里所提的“需要”，更多的是强调“自我专业成长”的需要。

很多情况下，大多数人，包括领导在内，否定开展课题研究最重要的一点是“提升自我专业成长”。也就在前两天，我在“新网师”这么高层次的学习共同体中看到有老师高呼“课题研究的无用论”，依据是看不到科研的老师有所提升。

我想从两个方面谈谈自己的“辩驳”：

1.课题研究无处不在，只不过我们没有去规范化而已。

请不要否认可以研究的意义，我们教师专业成长都来源于课题研究，只不过常规情况下没有把所做的“研究”规范化。

比如，两位不同的数学老师针对不同班级学生中的同一教育问题进行探讨，寻找更好的教学方法，促进有效教学。这一过程，简单到口头讨论，稍微规范到随笔性记录，更规范的就是按照正规“手续”申报课题。无论各种形式，均属于课题研究范畴。

如果听说过“微课题”的同仁，更赞同我辩驳的这个理由。

2.课题研究的实际工作并不少，在一定程度上促进我们成长。

很多老师会说课题研究是形式主义，在这里，我暂且不谈规范做课题的意义。我就承认大多数老师说的“形式主义”来梳理梳理。

即便是形式主义，该写的要写，该读的还是要读，该做的依然得做。否则，哪里来的主件和附件，哪里来的材料。

所以，在哪怕是形式的、应付的心态下去做，也有“读写思悟”的过程，得到了一定的成长。

哪怕是为了结题而“凑”，也总比随心所欲的自由的学习强得多，因为至少有一定的要求和约束。

所以，我希望老师、领导，都提高意识，相信“课题研究”的必要性，以此为途径带动“读写思悟”。

换一个角度讲，除了能以课题研究的形式给予我们的成长一定的认可之外，我们暂且还没有找到其他的评价方式。

第二条思路，拥有真正的教学问题意识。

教育的对象是思想复杂的人，教育是慢的的艺术。所以，在教育教学中，存在的问题层出不穷：学生的管理、课堂教学、课后指导、养成教育……

教育因问题的存在而确立教师的意义，所以我们要善于观察教育教学问题“是什么”，善于思考“为什么——怎么办”。

当你去寻找“怎么办”的答案的时候，这个教学中的“课题”便成立了。可以以同事间交流的形式寻找答案、可以自己查阅理论支撑的形式寻找答案、更甚至于可以申报课题的形式寻找答案……

所以，要真正开展课题就必须要有有意义的教学问题意识。

其实，作为老师要有问题意识并不用去质疑。教学问题是什么，想必都会有所认识。

然而，很多老师往往止步于“是什么”，而缺少思考“为什么”，更不愿探求“怎么办”。所以，总是无节制地重复昨天的工作、无节制地“默许”学生犯下重复的错。

做课题不用临时选题，不用追求“高大上”，注重收集平时的教学问题是什么，积极思考这个教学问题为什么，积极探求这个教学问题怎么办。从身边出发，从实际出发，从需求出发，这样就会真实可行、得心应手。

第三条思路，理顺几个出发点（即理顺思路，判定是否可行）

申报课题研究，不要急于盲目“大海捞针”，不要急于确定选题和内容，要多发现实际问题，多查阅相关资料，从而找到自我力所能及的“事情”来进行申报。

要有意图地带着以下几个出发点来理顺这个课题研究要做什么：

1.是什么问题？（提出问题）

（1）教育教学中存在的值得研究的问题。

2.为什么这样？（分析问题）

（2）查阅相关资料：是否有更多的类似现象和产生此类问题的原因？

（3）问卷调查：得到什么结论？

通过分析上述两个问题，确定课题研究的意义和难易程度，增强课题研究的可见性，形成一定的研究思路。

3.怎么办？（解决问题）

（4）通过参阅材料能针对具体问题：建构什么理论框架？

（5）形成：具体问题的什么解决策略？

（6）初步实践：策略是否可行？

（7）研读理论、结合实践，进一步改进，形成：最终“策略”。

申报课题前，对上述三项基本出发点的几个小问题构思的越全面、查阅的理论框架越多、预设的策略越完整，申报工作越容易，当然开展起来也越顺手、越突出研究的意义行。

第四条思路，勿忘“结题——成果推广”

这个问题只需要前期有所认识，申报课题研究时不必过多去构思，待研究形成的策略确定、项目结题后将成果落地生根时才具体开展。

我在此提及，主要想说明两个不良现象：

1.以“结题”终结科研。

科研的最终目的是得到成果，并将成果加以推广应用，而不是以“结题”来终结。

2.推广不力。

从科研的根本意义上讲，推广不仅仅是科研的根本目的，而且要不停地结合实际，有意义地改进“策略”，在不断的“改进——实践——再改进”中将科研成果发挥到极致。

当然，基于这两点的初步预设也有助于申报者更深层次地判断自己的科研最终是否有意义？是否有必要进行？

很多课题在中途“夭折”就是发现形成的成果实践价值不大！！

至于具体的申报工作，各级的《评审申请书》并不相同，要求也有一定的差异。

但填写的相关内容与上述所提的几点想法一致。梳理这几点想法的时候，越切合你的教学实际、你越有感觉，对申报及开展胜算越大。

反之，针对研究问题，梳理这几个问题都难以成行，则申报立项几率越低、开展越艰难。