读《备课到底备什么》之“肖培东关于《祝福》备课与教学手记”读书笔记

    昨天囫囵吞枣地读了一遍肖培东老师的《祝福》备课与教学手记，但因为所有带队老师的外出活动就没来得及写点什么，刚好今天上午学生在考试有时间，就又看了一遍，收获良多。

1.好的备课，素读教材永远是第一步

  王君老师说：“备课，读教材永远是第一步。老老实实地读，扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料，不要任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考判断。”读罢此文，我想我在肖培东老师身上真的看到了什么是“素读教材”，什么是“扎扎实实地读”。

  他说在备课时他想讲的有很多，鲁镇的三次“祝福”，很精彩，想讲；对祥林嫂的三次肖像描写很入神，想讲；四婶三次禁阻祥林嫂碰祭器的呵斥很关键，想讲；失去阿毛后的三次自责催人泪下，想讲；鲁四老爷三次“然而”“可恶”空白中有深意，想讲。还有鲁四老爷的三次皱眉，长工的“三句对答”，鲁镇的四场飞雪，五张神奇的账单，祥林嫂的眼睛，鲁四老爷书房里的半副对联，文章题目的“祝福”，甚至是祥林嫂跨着的破竹篮，乃至祥林嫂放置在岸边的淘米盆……

  读着这些文字，惊讶，佩服，复杂……各种情绪交织在一起。我从来不知道素读教材原来可以解读的这么细致，这么深刻！这一刻，我深深地理解了什么是台上一分钟，台下十年功，深深地明白了肖老师的课为什么总是这么精彩了，这么活这么地浑然天成了！现在回想起来甚是惭愧，我怀疑这么多年我一直在假备课，我想这些都是只能望其项背的，当然也是我今后努力、前进的方向。

2.好的教学，是为学生的学而展开的

  肖老师的做法令我深深明白什么是真正的“学生为主体，教师为主导”了。懂得了什么是落到实处的教学。

  肖老师在上《祝福》时，为检查学生的预习情况，问了学生一个问题“《祝福》这篇小说近万字，你都读出来什么？”，有几个学生回答了，但肖老师马上就发现他们的回答强于思辨说理，对小说的情节和细微处关注不够，扫描学生的手头文章几乎没什么圈圈划划的。他认为阅读，是要有痕迹的，论说的深刻不等于细节的入驻。想看好花，一定要有好土，读懂鲁迅作品，还是要“读”字当先。

  于是有了后面让学生慢慢的读的情景。这一读就读了15分钟，而整堂课只有45分钟啊，一堂课的三分之一的时间啊就在学生的读当中来，注意这是一堂全国性质的公开课。我想肖老师这需要多大的勇气，多强的心理素质，多么的自信，才能如此从容、淡定，成竹在胸，最后这堂课成功了。这让我想到了武术的最高境界“无招胜有招”。这也让我想起他说的一句话，“教学永远不是一个赶时间的推进，因为，我们是为学生的学而来的。”

3.好的课堂，没有多余的东西

  肖老师说，“课堂，最怕没有意外，好的课堂，更必须要有多余的东西。”生动的课堂，是个危机四伏的地方，学生是个独立的个体，文本是独立的文本，每个阅读是独立的阅读。真正的课堂是会珍视学生独特的感受、体验、理解，这种独特就会衍生出预设外的珍贵的“多余”。而我们教师就要在各种不在教学预设内的“多余”中去清醒判断，敏锐扑捉，掘出珍奇。

  在《祝福》这堂课中，肖老师问学生的初读体验时，有个学生如是回答“我读出了在这个封建社会中，祥林嫂虽然有反抗，但最终屈服。不过他屈服的过程中，受到精神的打击， 所以说最后就去世了。”肖老师在听出情节、主旨、读者态度基础上，追问到：“你用一个'去世’这个词来说祥林嫂的死亡，原文中是怎么说的？”然后一起分析，鲁镇上的人，对祥林嫂的离去，是不用“去世”来说的。短工先说：“老了”，然后淡然地回答说“还不是穷死的”，四叔呢，更是高声说“不早不迟，偏偏要在这时候 ——这可见是一个谬种！”对生命的漠然冷酷甚至诅咒尽在其中，祥林嫂如草芥般的存在也就刻画得形神兼备了。他自觉地用“去世”解说死亡和离开，可见其对小说底层人物悲惨命运的同情了。让听课学生在这个过程中不自觉的加深了对人物和主题的理解。

所以说，这一追问多而不余。

  课堂，是风轻云淡还是波澜起伏，一切都源于我们的眼睛和心，而语文老师最怕的就是缺少发现和捕捉意外的眼睛。我们的眼光，既要落在文本的细微处；又要在课堂的时空处流转。既要能在静止的小说文字里读出生动、准确选择好文本的教学点；又能在动态的教学推进中看到价值，敏锐生成教学的新资源。