“同学们，请你们用这两个词语说一句话”
[导课从两个词语入手，简单明了，不冗长、不拖拉。]
学生开始发言交流。
[一开始就锻炼学生的口语表达能力和发散思维能力，小脑袋被调动起来，学生积极发言。]
给学生充分表达后，胡老师给出了自己的答案。
[这句更富有哲理的话将读故事的境界提高到了更好的层次，对四年级学生来说更有引领激励作用。]
1.干干净净地读就是男女生轮读环节，就是教孩子们好好的把字读正确把句子读顺，读的干净利索，读的字正腔圆。
2.安安静静地看就是让学生在读故事的过程中静静地思考，去发现问题，能提出自己的问题，能安安静静地、有充分时间地发现，这是静中有动。
（整本书阅读，图画内容）
3.读书的第三个环节，聊书！自由聊！
自由是这一环节的学生体验，在无束缚、无要求的情况下学生可自由结合，自由找一地儿，或蹲、或站，或两人对话、或三五成群都可，聊什么？聊画面、聊文字、聊想法、聊自己感兴趣的、聊自己不解的。想聊什么聊什么，把时间充分给学生，把主动性充分还给学生。
（学生分组讨论中）
聊的过程胡老师给足了学生时间，不时加入某一个小组中。
4.议的过程充满也是重新发现的过程，是充满智慧的交流。
自由聊完，大家坐在一起来议一议，交流。
充分的聊完，大家就已有自己的想法、观点，就想发表出来说给大家听一听，这种议的热情是在前面聊的基础上延伸出来的，有了前面充分的聊就会有后面积极的议。
议什么？在学生自己讨论交流的基础上胡老师给学生适当的点拨（1）仔细观察图片1、2被强盗抢劫到的孩子有什么不同？为什么？你能猜一猜吗？
在老师不断的引导学生有了很多发现，发现强盗的眼神里充满着怜悯、温柔，发现孩子的帽子颜色不同，发现孩子的衣服、鞋子等不同。胡老师的一个追问，问出了精彩:你知道为什么孩子的帽子颜色由红色变成了黄色吗？是创作者画错了吗？（其中一个孩子的回答:因为在强盗眼里孩子像黄金一样珍贵。）就是这样的回答让绘本的阅读上升了一个新的层次，让学生看到了创作者的智慧，同时也引导学生学会在读故事的同时要会思考，就能看到故事本身之外的东西，这个过程也是学生思维发展的过程，使四年级学生的绘本阅读上升到了一个新的层次和高度。
（2）你从强盗看孩子的眼神里看到了什么？[引发观察和想象]
（3）观察上面两幅图画你发现了什么？作者为什么要这么表达？它表达出了创作者的什么智慧，你能猜出来吗？
（4）再观察树上的鸟有什么不同，这又蕴含了创作者的什么智慧？（晚上树上站的是猫头鹰，是正义的象征。白天树上飞落的是欢乐的小鸟。）
[学生只观察到树枝叶的不同，老师引导到鸟的不同，含义的不同，这就是不同年级绘本阅读度的把握。]
[老师告诉四年级学生在阅读绘本时不只是读文字，还要学会观察，读到图画的细节，读到作者在不同细节处理的智慧。一本绘本往深里读，你会读到大大的智慧。这就是读书的方法。]
现场老师与胡红梅老师的对话:
问:怎样教孩子读绘本?
答:1.一定要精选获得过国际大奖的书给孩子，不要随便推荐。
2.精选出来的绘本故事一定要自己先轻轻地读、小声地读、大声地读、默默地读三五遍，六七遍。这时候的读一定不要看任何参考书，评论，要先自己读出自己的感悟来，一定是要自己的见解。
3.参考别人的看法。这时你可读各方各面的评论，评价来拓宽你自己的思路，丰满自己的想法，构建更大的框架。
4.查阅相关图画书的论文，这个论文我一定是要在知网上查阅，观看博士、研究者针对这本图画书专业而深刻的研究成果。
5.不一定你看的每一本书都跟孩子交流，选择其中一本最值得推荐的、最值得阅读的书给孩子。每周一次和孩子们一起精读、细读，这样的阅读能为孩子们打开一扇窗，将知识的光亮照射进来。
问:绘本，图画书阅读的“度”如何把握？
答:给一年级、二年级和给三年级、四年级等不同年级解读的度不一样。你自己读一本书的层次到哪里？你能读到哪个层面？可以先写一写，列一列。我自己在读一本书时要写六千到八千不等的导读稿，或者是读书稿，把书由薄读厚，进行自己的解读。
2.进行设计，开始做减法思维，为学生服务，再把书由厚读薄。
如果孩子到了三年级还不具备读整本书的能力，到了高年级就会丧失这个能力，这是弥补不来的。
（1）给自己的设计先定目标。
（2）所有的环节都为目标服务。
（3）不相关的环节去掉。
（4）设计课堂活动方式。
3.讨论。在这个过程中老师要善于抓学生的想法、抓好那些闪光点，在此基础上稍作拔高。
⊙课堂的呈现要做精巧的设计，这个要用心。
⊙在整个阅读过程中培养学生的思维能力更重要。
⊙把自己的设计做的更干净一些，就如今天的课我们设计:干干净净地读；安安静静地看；痛痛快快地聊；沸沸扬扬地议；大大方方地赞。
