与陈蕾老师共读王褚溢博士《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》课程的第三模块——教法学法。以下是我学习感想：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。”课程第三板块的教法学法符合这一教学要求，把课堂还给学生。在课堂中，教师不需滔滔不绝地讲授知识点，而是给学生创设问题，提供支持，使他们在互助互学的过程中获得知识。让学生在参与知识探究的过程中，提高自身的积极性，在探索中获得的知识更能使他们体会到学习的乐趣和成就感。无论运用哪种教法学法，教师要想达成较好的教学效果，创设一个好问题、好任务很重要，这需要调动起我们的学科智慧。
例如提问题时，不应把问题设置的太过广泛。例如探究平行四边形的特征，要是直接把“平行四边形有什么特征？”这一问题给学生，学生可能找不到方向，探究出的结果也不全面，教学过程可能会开展得不顺利。因此我们要把提出探究的问题细化，循循引导，让学生进行探究时有明确的探究内容和方向，才能达到预期想要的结果。每种教学法都离不开小组间的互相合作探讨，小组活动的三种形式，讨论、对话与合作，哪种是合适的，需要教师弄清这三种形式的区别，同时根据课程的需要进行选择恰当的形式。在学习画长方形时应让学生互相讨论如何画，通过互相交流彼此的不同想法和画法，让学生认识到画长方形可以先画一条长接着画两条宽最后再画一条长，也可以先画一条长接着画一条宽再画一条长最后画一条宽。在学习平行四边形的特征时，采取小组互相合作的方式比较恰当，小组通过分工测量边的长度、对边的关系及角的度数，最后小组整合结果得出结论……
在这些学法中，TBL团队合作学习法较其他学习法有些特别，它的第一步是课前作业，也就是个人自学部分。个人自学在课前进行，能够有较充足的时间让学生了解将要学习的内容，可以使学生提前做思考形成自己的观点、想法、解题方法，在课堂与他人协作时更能体现出课前对知识的掌握度和对该掌握知识的缺失，可以做到课堂学习中查漏补缺。利用信息技术融合，让我们合作学习的课堂更加有效。
课程中解读的教法学法需要作为教师的我灵活选择和运用到课堂中，当然还需要我多去思考探究如何恰当应用及在不同情况下如何调整形式，不断改进课堂教学。
