读曹文轩的《孤独之旅》，读到家境一落千丈的杜小康不得已离开油麻地小学，与爸爸去芦苇荡放鸦，从此，那些鸭子的成长便与杜小康的成长交织在一起。说不清是小康在陪着鸭子长，还是鸭子陪着小康长，抑或二者彼此陪伴，互相见证，在孤独里遥望成长。
一群鸭子，一只小船，一片芦苇，一缕炊烟，一户人家，一个鸭栏，一只水鸟，一个窝棚，一片浮云，一片黑海，一片风声，一股鸭子，一颗鸭蛋……
我将“谁会陪你走过孤独之旅”作为课堂主线，先从“那些孤独的景物”入手，让孩儿们概读全文，读完后寻找“你眼中的孤独之景”，思桐总是敏锐的，她找到了“一片浮云”，肖畅紧接着说“一缕炊烟”，她们就这样无意地说着找着，我摹然一惊，这所有景物的定语里莫不与“一”关联啊！上述的那么多“一”字景物，是不是曹文轩先生在传递着什么？于是，更改授课思路，让孩儿们寻找课文中所有与“一”关联的词句。
推火车寻找，芳竹、哲源、诗苑、裕嘉、思佑、艺铖、廉鋆，他们一一回答，几乎囊括了文中所有带“一”的词语，一缕一缕，一滴一滴，一步不离等全找出来了。
我顺势再抛出问题:“如果把一字换成叠词表达，好不好？比如将’一片浮云‘改为‘片片浮云’可以吗？”佳颖反应极快，“片片似乎传递着一种欢悦，一片更孤寂，更独立，更能与杜小康的孤独紧密相连。”其他孩儿们纷纷赞许，要想更贴切，更恰当地体现孤独，文中的那些“一”，便是极好的渲染。
这是我备课时未备到的啊，孩儿们的生成让我欢喜，每个“一”字似乎都是一个独立的个体，彼此没有同类的依靠，倒在非同类的眼睛里交集着。失去同类的陪伴，失去同类的沟通，失去同类的交流，是不是就是孤独的源头意义呢！就像杜小康，远离油麻地，远离小伙伴，这种与人群的远离让他感到了前所未有的孤独。我即兴让孩儿们用“一”说句话，还是佳颖，“狂欢是一群人的孤单，孤单是一个人的狂欢。”只是，当我们真正远离人群时，怕是只有孤单，未有狂欢了。
说到此，与孩儿们讲到毕淑敏老师环游世界时的感受，当一个人在海上要漂泊一到两个月的时候，每天面对的只有蔚蓝的大海，许多人便会感觉到超级的无聊与孤独，再美的景色也因孤寂而视若无睹了。可是，当环游结束，再回头审视的时候，却觉心灵有了前所未有的充实，自我的成长似乎就在与孤独的对抗里。
在相对独立，相对静谧，又有点相对孤寂的景物里，那个孤独的孩子——杜小康，又有怎样的心路历程呢？推火车让孩儿们寻找写杜小康的语段。
鸿语、莘慈、欣瑶、陈帅、肖畅、哲睿等分别找到写杜小康的语段。“现在，占据他心灵的全部是前方:还要走多远？前方是什么样子。”与孩儿们分析这里，这体现了杜小康怎样的孤独？孩儿们寻着贴切的词语，这是一种迷茫的孤独，未知的孤独。在此基础上，又进一步引导，之所以对未知迷茫，是因为与之前的生活全部割离，就好像——孩儿们极聪慧，他们说就好像被之前的世界抛弃了一样。对啊，这也是一种被世界遗弃的孤独。
“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”这里杜小康的孤独充满了害怕与恐惧，风雨中挣扎的杜小康内心惶恐不安，他感觉到了自己力量的渺小。孩儿们细致地分辨着。
“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他忘着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。”杜小康面对重重叠叠的芦荡，只觉得压抑和沉重，这样的孤独让他的心像堵了什么似的。冰锐终于找回了课堂状态。
“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么要哭。”孩儿们在沉思，小康为什么会在找到鸭子后流泪。是喜极而泣？是失而复得？是委屈诉说？全都是，也都不全是。这应该是成长的孤独滋味吧，五味杂陈，复杂难言，说不清楚，道不明白，可内心又分明笃定清楚了许多。
这节课，还未和孩儿们聊到谁陪伴你走过了孤独之旅，如果要定位的话，那该是孤独的万千姿态吧！孤独的不同姿态，昭示着小康成长的姿态，有点苦，有点独，却又有点甜……
（这节课的记录以3班孩儿的表现为主，下次以4班为主来记录，期待孩儿们的精彩表现！）
