作为一名一线数学教师，我时常会想通过初中三年的教学能给我的学生带走些什么。是知识吗？对大部分孩子来说，他们的生活中不会有方程、不等式、函数。直到有一天，我的一位毕业许久的学生给我发来一段话：“今天收拾屋子，遇见了初中的日记本。我自己的字迹都已不熟悉却熟悉您的，坐在床边想了许久，有点开心也有点忧愁。开心于碰到吴老师真的非常幸运，其实我不是很优秀但你在我心里种下的小种子多年之后总会发芽开花，我不成功，却在努力做一个正直善良，认真踏实的人……我脑海里一直存着您用心的身影和激励的话语。”当我看到她长长的一段话后，我忽然意识到，我的初心不仅是传授知识，更想通过自己的言行、思想影响到更多的孩子，点亮他们的生命之光。
在工作最初的10年中，我用我认为对学生最有益的方式去对待他们，比如课堂上我会尽量准备很多题型，让他们尽可能掌握更多的知识；比如课后我会留下孩子为他们补习，只为了帮助掉队的孩子尽快赶上来；比如为了帮助孩子改正他们的缺点和不足我会直接给他们指出来，再抛出建议甚至给予惩罚或奖励。曾经，我一度认为给予我所能给予的，就是真的为学生好。
2015年，我接触了“无条件养育”的育儿理念并开始践行，育儿先育己，自此我走上了一条自我学习和自我成长之路。当我在育儿中积累了一些经验和心得之后，我开始把这一理念用于我的教育教学中。我开始从心底里去相信每一个孩子都是友善的，他们的体内蕴含着天然向上的力量。作为师者，就是给予协助，激发他们的潜能。这种转念让我从原来关注孩子的行为本身到关注行为背后的需求，从原来思考我能给予什么到思考孩子们需要什么。当孩子上课走神或是无精打采，我会带着好奇之心想要了解这个生命体到底发生了什么；当孩子作业未能及时上交，我不会带着预设和评判，而是想要去了解他是不是遇到了什么困难。当我看到他们的进步、独特的思考、精妙的解法，我会表达我的喜悦欣赏；在课堂上，如果学生的行为影响到我，我会用不伤害、具有建设性的方法，内外一致地表达他们的行为给我带来了怎样的感受并造成了什么样的影响。我意识到所有的学习都关乎关系，真正的教育是发生在人与人之间，师生关系是教学成功的关键。在我与学生的沟通互动中没有奖励，同样也没有惩罚。
D是分班后我认识的第一个男孩，因为他整节课都处于睡觉状态，课堂上每次我经过他身旁时会叫醒他，然而走开之后，他又进入睡觉状态。他的数学底子非常弱，父母疏于管教，晚上经常打游戏到深夜。一开始我会请他帮忙，请他帮我拍摄绘本并做成PPT，并通过这些机会跟他聊一聊他的状况。由于我并没有去评判，因此他很坦诚地告诉我他喜欢打游戏，晚上打到凌晨所以第二天上课困得不行。当一个友好的成年人对青少年感兴趣、产生好奇之心时，这本身就已意义非凡。D课间看到我会主动打招呼，课堂上也开始由睡45分钟到睡35分钟。我想最关键的还是激发孩子体内那种天然的向上原动力，只有这样才能让他从沉睡中清醒过来。
在学习《平面几何初步》时，我在全班做了一个动员，我告诉大家不管你前面的基础如何，这章将是一个全新的开始。即便你前面的内容学得并不是很扎实，但丝毫不会影响你这章的学习。这章D大放异彩，课堂上绝大部分时间他的目光都紧紧跟随，当他有些思考却不太敢表达时，我会适时他一个表达机会，有时他的思考真的很令人赞叹，我会很真诚地表达我的欣赏与欣喜。现在课堂上那个沉睡的男孩不见了，取而代之的是一个充满活力的青少年，而这，就应该是他本来的模样啊！
现在的我，相信孩子的智慧，相信他们最好的学习对象并非来自作为老师的我，而是来自他们的同伴。而我能做的就是为他们创造一个充满尊重、不评判、接纳、彼此支持的环境。
