教学目的及重点：
1. 理解小说的儿童叙述视角，分析作者的叙事艺术；
2. 理解作者根据需要综合运用多种表达方式，体会小说的主旨；
3. 根据上下文语境，朗读文中相关语句，分析小说中的人物形象；
4. 感知江南水乡环境美和村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
教学难点：同目的1、2
教学方法：朗读法、对话法、情境法
教学过程：
一、导入
由学生谈《社戏》的文体导入。
追问：小说读什么？读故事、读人物、读环境
第一课时讲述故事
1.学生自由默读课文，请以“我”的视角，概述小说看“社戏”的故事；
预设：
有一年，我随母亲到平桥村外祖母家消夏。那天，我非常想去赵庄看社戏，可是叫不到船，小朋友们都去看戏了，我闷闷不乐；到了晚上，双喜和朋友们找我玩，叹惜同情我没看到戏。双喜提议借八叔的船带我去看戏，长辈担心都是小孩子不可靠，后来双喜打了包票才带着我去看社戏。我急切地想看戏，在飞快的船上，我几次误以为到了赵庄。到赵庄后，我们只能远远看戏，戏台上所唱的都不是我们所愿意看的，也买不到豆浆喝，于是在老旦的戏声中我们扫兴而归。回来路上，桂生想到可以偷罗汉豆煮着吃，于是我们就偷煮罗汉豆，双喜担心八公公骂我们议论后说不怕，深夜才回到家里。
2.请以“双喜”的视角，概述小说看“社戏”的故事。
预设：
迅哥儿来我们村消夏，那天白天我们都去看戏了，只有迅哥儿没去。晚上，我们找迅哥儿玩，才知道因为没有定到大船，不能去赵庄看戏。我想到八叔的航船回来，我可以带迅哥儿去看戏；大人们担心我带着不放心，我打了保票才带走迅哥儿。到了赵庄，我们只能远远看戏，也没有豆浆喝，并且戏台唱的都是我们不愿看的，在老旦的戏声中，我带着大家回去了。回来路上，桂生想到可以偷罗汉豆煮着吃，于是我们就去偷煮罗汉豆，我担心用了八公公的柴和盐会骂我们，大家议论后说不怕。深夜才回到家里。
3. 追问：两种视角的故事叙述，有什么不同？
预设：
故事发生的前后顺序略有不同；
故事内容略有不同，少了“我”的心理感受。
4.用四字词语，概括看“社戏”的过程。
预设：
无船出行——夏夜行船——赵庄看戏——停船吃豆——深夜返回
5.小说叙述故事，讲究矛盾冲突。《社戏》看似平淡的叙述，但也蕴含着矛盾冲突，请思考一下，这个看社戏的故事，蕴含着哪些矛盾冲突？
预设：
想看社戏与无船出行的矛盾
有船出行与大人担心的矛盾
到赵庄想看的戏与看不到的矛盾
偷吃罗汉豆不想被发现而被六一公公发现的矛盾
儿时回忆的美好与现实的矛盾
6.“儿时回忆的美好与现实的矛盾”比较难于发现，如果学生回答不出，可以让学生读结尾，然后引导归纳，同事顺势引出：这篇小说的主旨是什么？作者是如何表达主旨的？
预设：
通过叙述“我”通电看社戏的一段往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。
作者通过结尾的议论句，点明主旨。表达“我”内心的想法——那一夜看社戏的经历让我感到愉快、新鲜。
第二课时：探究人物
1.小说中塑造了“我”、双喜、阿发、桂生等少年形象，如果让你与小说中的人物交朋友，你最愿意选择哪一个人物呢？请仿照示例，说说你的理由。
示例：
我愿意选择与双喜交朋友。因为双喜聪明心细，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，他马上能想出好主意，并且外祖母和母亲不放心双喜带我去看戏时，双喜打包票，并且说出了让外祖母和母亲信服的理由。
学生自由活动，全班交流。教师在此环节引导学生，通过朗读体会小说中双喜、阿发说话的语气，用补写的方式，揣摩我的心理。比如当学生说愿意选择与“我”交朋友，分析的原因是“我”的率真。这时，教师要顺势引导，让学生用补写的方法表现“我”的心理。
2.小说中还塑造了外祖母、母亲、八公公和六一公公等成年人形象，这些人物中，你认为“我”最讨厌的会是哪个人物嫩？根据小说相关内容说说你的理由。
预设：
此活动主要引导学生通过细读文本，分析“六一公公”形象。具体助读资料见“六一公公淳朴吗？——《社戏》人物谈”。教学中主要引导学生通过与八公公的对比、标点符号的运用和六一公公夸张的言行来人士分析这个人物。
第三课时：平桥村寻美
1.小说开头就说平桥村是“我”的“乐土”，请根据小说内容，谈谈你对“乐土”的理解。
预设：
（1）平桥村自然风景美。
教师追问：
文中哪一段集中描写了平桥村的自然景物美？……
作者是如何描写的？……
此处的自然景物描写是否多余呢？……小说中的景物描写，是根据表达需要而描写的。小说中，月夜航行这段集中描写了平桥村的自然景物优美，一是为了烘托我去看社戏内心的喜悦；二是以城镇人“我”的视角看平桥村新鲜、美丽的风景，渲染了小说美好、宁静的氛围。
（2）平桥村人淳朴善良、民风民俗古朴。
作业：阅读《社戏》删除的内容，从原文的视角理解小说表达的主旨。
