---《数字时代的学与教》之第四模块有感
在本书第26篇文章《以差异化教学打造好课堂》中，王绪溢博士强调，新时代下的教育需求除传授知识外，还包括获取知识的方法和社会互动能力。王博士提出了课堂实践的STD标准：以学生为中心（Studentcentered），团队合作学习(Team-basedlearning),差异化教学（Differentiatedinstruction）。这三项标准是衡量教学质量的基本标准。其中，差异化的教学的难度很高，需要老师在精确掌握学情的基础上对学生进行针对教学，台北市双园小学林欣玫老师在福州台江区第三中心小学开展了一堂的六年级数学课，向我们展示了数据支持下的差异化教学特点和教技。
这堂课通过问题与任务的形式贯穿了4个教学环节。首先以引导式教学提出实践任务，形成反馈，进行群组划分；分组群推送不同程度内容的任务指派，形成反馈；互教互学，生生互动，循环讨论；总结强化。这样的教学设计兼顾可以不同程度的学生，尊重了学生之间的差异化和个性化，体现出教师须向每一名学生的个别需求做出适当相应的原则。当我分别将自己代入教师和学生身份的角色时，我开始意识到差异化教学在数据支持下的便利性和准确性。
一、教学目标的精确性。优秀的教学设计需要在了解教材、学生、学情的基础上设立，实际课堂中的教学目标多以学期目标、单元目标、学时目标为模块，在IRS数据反馈的支持下教师可在课堂开始时及时为学生建立个人课时目标，给予不同的学习资源。
二、过程评价的主导性。在提出任务后，可及时引导学生在项目式教学中进行自评，同时引导学生自己体会、发现、解决、总结、迁移等教学过程，强调了课堂效率，体现了以学生为主体的理念。
三、差异化教学的直观性。传统教学和教育信息化1.0时代的教学方式给予了我们更多地教学思考，怎样让学生在课堂上同时做到自学和群学的学习形态一直是我们关注的问题。数据支持下的教学，不再是针对某一部分学生的课堂，学生将自己的思维发展过程及时反馈给执教教师，方便教师直观记录、分析、评价学生个体的学习思维，不仅教学效率提高，教学内容更有针对性。
兼顾不同程度的学生的学习一直都是教学的重要课题，传统课堂中成绩较好和成绩较差的学生较少，教师只能照顾其中一部分学生，教师教学和学生发展都面临着挑战。在信息技术的辅助和有教学经验的教师的教学策略下，可让学生在每一个环节上更具有参与感，取得真正的概念与方式的可持久性学习。
