有一种教学，叫读写

惠济区银山路小学 毛秋风

个人高年级教学的一般模式

我对语文教学的憧憬是，学生在课堂上能够写一手漂亮的中国字，能写出最基本的文通字顺的文章，表达自己内心的感受和想法。课堂上就如孔子杏坛设教、促膝谈心式的师生对话交流，一种建立在学习论坛抑或读书沙龙形式基础上的文本解读、自由建言立说，一种深入探究、汇报发现式的畅快淋漓。

我在教学中尝试实施的读写模式正是关注学生的读与写的结合。从方法实用的角度说，读写式教学就是在教学中，从文本出发，分析文本中相关的语段，进行写的训练的一种教学方法。围绕落实学生主体地位的原则，读写教学模式的基本结构：复习巩固—文本探究、交流—写话练习—展示反馈评定。

1、复习巩固

在读写式教学中，学生能正确书写所学的字词是基础，这个环节基本上是巩固前一课或者这一课，或者本单元的一些词语，这些词语在具体的语境当中出示或者读出来，结合语境，让学生进行书写。一方面是，检查学生词语在语境中的运用，另一方面是检查学生的书写情况。此环节是扎实基础。

2、文本探究、交流

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时选择一个角度，结合文本，积极思考，刮起头脑的风暴。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。

在学生探究的基础上，首先开始小组内部交流。小组一般由4个学习水平各异的学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。

在交流时，基本上是关注重点词句、句子对比、课文结构、写作方法、作者语言等方面进行分析，为后面的写作铺垫。

比如，我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的字样。因此，本文的学习我设定的目标是：用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的课文中，已经接触过不少心理描写，在此基础上学习本文通过幻象折射人物心理的写法。初次学习这种以虚写实的心理描写，还是有一定的困难的，教学中需要教师的引导和教材做“支架”。

教学片断：

师：小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特别深刻？

　　1、指名交流。

　　2、品读课文中第一次幻象描写片段。

　　出示句子：

　　哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　（1）哪里写得精彩？生谈自己的理解。

　　（2）这句话能去掉吗？

　　 生：不能，去掉显得生硬，不够细致。

　　（3）师点拨：细致描写让人印象深刻。

　　（板书：细致）

　　3、品读课文中第二次幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特别精彩？

　　出示句子：

　　她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　（1）哪里写得精彩？生谈理解。

　　（2）师生齐读。

　　（3）小结：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。

　　（板书：细致、奇妙）

3、写话练习

这一环节是上一环节的延伸。如果说上一环节侧重于老师的点拨、指导的话，那么，这个环节则侧重在老师点拨指导下学生的自我练习了。其最终结果是学生运用老师所指导的学习方法，结合老师给定的训练材料，通过自身有目的有计划地练习，达到举三反一进而举一反三、触类旁通的目的。这里所指的训练材料，既可以是课文本身，也可以是与课文有密切联系的写的内容，或者是一个情境的设计，这是读写式教学最为重要的环节。学生通过交流学习后，进行沉淀，通过笔写下自己的话语。写的多少，课堂上以百字文为宜。

比如：《卖火柴的小女孩》，讨论交流后，呈现学生所观察的四幅图片素材，学生尝试用幻象的写作方法来写自己的心理片段描写。出示写话清单：

　　仔细读一遍“作品二”，看看：

　　1、有幻想吗？能否表现人物的心理？

　　2、你用细致的描写让幻想栩栩如生

4、展示反馈评定

这一环节是对学生的写进行一个反馈，对学习目标进行回归性检测。

比如：《卖火柴的小女孩》学生写话结束，展示评定时，出示课件，提出要求：

　　我的习作你点赞：在组内交流自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。全班评价时，老师有针对的进行点评或提出修改建议。