进入二年级，孩子们就要面临看图写话这一难题，很多孩子一看见看图写话就抓耳挠腮，陷入茫然；很多家长一辅导孩子写作，就陷入愤怒，无论教几遍，孩子还是一脸惆怅。所以在暑假备课时，我就研读教材，听忙名师讲座，将让学生乐写、会写设为目标。
在听名师讲座时，宋运来老师的《童漫作文》吸引了我的注意， 漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，二上语文课本六单元口语交际就首次出现了让孩子观察《父与子》选片来进行说话练习，二上第七单元园地也出现了《鼠与猫》的漫画，练习看图写话。这说明，漫画比一般的看图写话更符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的探索性努力。童漫作文，有以下几个特点：
童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点，“趣”，顾名思义以漫画作文教学内容，能够激发学生在的好奇与探究和写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。针对二年级孩子，童漫作文更多是指导孩子们如何观察图片，如何引发孩子们的想象。
以下就是我结合宋老师的童漫作文一些基本观点，来进行的童漫作文教学设计。宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达（口头或书面）——讲评，我选择了二上第七单元园地中的漫画进行教学设计：
读图阶段：出示漫画，引导孩子们观察，都有哪些人物？人物之间可能发生了什么？
生仔细观察，确定主要人物是一只淘气的老鼠，在电脑上看到了一只猫，被惊吓的故事。故事大致内容清楚了，接着就要把故事情节及人物动作心理更加细化，故事才能更精彩。
联想阶段：老师进一步激发学生的联想能力，鼓励学生想象，电脑里的猫是怎么出现的？ 孩子们有的说老鼠碰到了鼠标，猫就出来了；有的说老鼠被电线绊倒了，碰着电脑开关了。老师接着引导，那么，那只老鼠为什么会在电脑前呢？这一下孩子们的想象就被激发出来了，他们在不断进行猜想：他对电脑很好奇（瞧，这就是一只好奇的老鼠）；他觉得电脑是镜子（这真是一只爱美的老鼠）；他觉得电脑里可能会有吃的（这是一只爱探索的老鼠）……在孩子们不断的猜测中，老鼠的形象越来越鲜活。
接下来，老师引导学生观察，电脑里的猫和平时见到的猫一样吗？孩子们立刻发现，这只猫竖着耳朵，眼如铜铃，露着锋利的牙齿，好像马上会从电脑里跳出来似的。
那么，见到这么可怕的猫，老鼠会怎么样？孩子们有的说老鼠被吓得瑟瑟发抖，赶紧逃走了；有的说，老鼠一声惊叫，吓晕了；有的说，老鼠在逃走时又被鼠标绊倒了，猫消失了；有的说，老鼠逃走后，发现猫没有追来，又回来看了看，发现这只猫不会动……孩子们的想象力可真是丰富。有了丰富的想象活动所累积的深切体验作依托，学生的口头表达都非常具体、形象、生动、有趣，为后续的作文打下了重要的基础。
表达阶段：“大家想象的真精彩，老师都迫不及待的想看到你们的作品了！你们有没有发现这漫画还没有题目呢，在写作之前，先要给这幅漫画取一个合适的题目？”孩子们一度陷入了沉思，然后一两个孩子怯怯发言：《猫与鼠》、《淘气的老鼠》，老师及时鼓励：“我们能抓住图片重要信息或者主要人物的特点来起名字，棒棒哒！”孩子们发言更为踊跃，最后有人在老师的帮助下，想到了《虚惊一场》这个题目，获得了大家的掌声鼓励。
讲评阶段：学生写完之后，老师及时做了作文讲评，选出写的比较好的作文念给孩子们听，让他们做出点评。
法国著名教育家卢梭曾经深刻指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“童漫作文”深受学生的欢迎，愿孩子们能够通过学习“童漫作文”，插上想象的翅膀，在作文学习上有所得！
