摘要

2023年3月16日晚7点，2023春《中小学课题研究》第3讲《例谈中期报告》在钉钉课程群直播。

直播有两部分，第一部分是义工组长樊华岗第三次预习作业点评胡新颖老师的讲座；第二部分是课程讲师胡新颖专题讲座。本次课程胡新颖围绕中期报告的研究工作主要进展等六个要素，结合《基于社会热点下的项目式教学教材开发和实施的研究》《小学英语语篇教学研究》两个案例，理论联系实践，深入浅出地向学员阐释了课题中期报告撰写的策略，并对第四次预习作业要求进行了详细地解读。

关键词：中期报告案例分析  

前言

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。在这酝酿希望的美好时光，2023年3月16日晚6:45，《中小学课题研究》课程准时与学员相约。义工组长樊华岗以《不忘初心砥砺前行》为题，对第三次预习作业进行精准点评。在此基础上，胡老师引领全体学员开启了第三次课程学习之旅。

正文

一、中期意义

课题的研究经历选题的迷茫、立项的惊喜、开题的清晰、中期的沉淀、结题的喜悦、推广的思考，胡老师形象比喻立项是仰望星空，开题是脚踏实地，中期是梳理总结，提示学员贵在培养学习意识，养成主动学习的习惯。

（一）中期的意义

中期是课题研究的中间节点，也是课题研究中至关重要的一环，中期材料梳理和回报就是课题进行途中一个小小的“驿站”。在课题研究实践中，中期总结工作被课题管理部门、一线教师所忽视。中期总结是实施课题研究的重要环节；接受专家评议，推进课题研究进程；进行课题研究重要事项的变更；对前期研究成果进行适时推广。

（二）中期的目的

课题研究中期总结旨在梳理做了哪些研究工作、课题资料收集得怎么样、有哪些比较好的做法、思考下一阶段的研究计划。提高课题研究者对课题的重视程度，并进行课题研究进程中的考核和评价；及时修正课题研究的偏差，解决疑惑；通过中期检查，引起有关方面的重视和关注，有效保证课题研究工作的顺利推进。

二、格式要素

（一）中期的格式和要求

以河南省教育规划课题中期报告为例，中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。省教科规划课题中期检查活动建议由县(市、区)教育科研管理部门或所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

中期检查活动内容:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。

中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、预期成果等。(限5000字左右，可加页)

主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等。

专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。(限1000字左右，可加页)

专家视角：查看开题报告一研究目标一研究内容一预期成果，查看相关活动是否围绕预定研究目标开展，是否实现研究目标预期成果是否实现。

（二）研究工作主要进展

 依据研究内容书写，简单描述清楚课题组做了什么？

以《幼儿园与小学科学衔接的策略研究》为例，研究目标是描述幼儿园与小学衔接的现状；分析幼儿园与小学衔接中存在的问题；提出幼儿园与小学科学衔接的策略。研究内容如下：

1.描述幼儿园与小学衔接的现状

研究将设计《幼儿园与小学衔接的调查问卷》，该问卷将从幼小衔接工作责任分工、幼小衔接的工作实施、幼小衔接的内容、于幼小衔接的作用及影响四个维度编制，面向各市有代表性的30所幼儿园发放，以求描述我市幼儿园与小学衔接的现状。

2.分析幼儿园与小学衔接中存在的问题

根据问卷调查的结果，分析幼儿园与小学衔接中存在的问题为后续的研究莫定基础。

3.提出与小学科学衔接的策略

按照国家幼儿园与小学科学衔接的有关政策研究，结合上海幼儿园与小学科学衔接中存在的现实问题，提出幼儿园与小学衔接的有针对性的策略。

该课题中期报告的研究工作主要进展（是对研究内容开展的简单汇报，不必呈现出具体的结果。）

1.对幼儿园与小学衔接的现状进行了研究，并描述了相关现状

课题组设计了《幼儿园与小学科学衔接的调查问卷》，该问卷从幼小衔接工作责任分工、幼小衔接的工作实施、幼小衔接的内容、幼小衔接的作用及影响四个维度编制，面向全市有代表性的30所幼儿园发放，描述出了我市幼儿园与小学衔接的现状。

2.分析了幼儿园与小学衔接中存在的问题

根据问卷调查的结果，分析幼儿园与小学衔接中存在的问题，为后续的研究奠定基础。

（二）阶段性研究成果

什么是阶段性研究成果？阶段性成果是在课题研究的某个阶段，产生的、成型的初步研究研究的成果。通过某种方法对教育教学实践的改变:实践进展、措施推进、问题解决策略等；通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教育教学模式等。(可以以论文、专著的形式呈现) (可以以调查报告、 课例、课堂实录、教育案例等形式呈现)；研发的平台，开发的软件、课件、教具等。

以《幼儿园与小学科学衔接的策略研究》为例，阶段性研究成果是对研究工作进展的具体描述。对幼儿园与小学衔接的现状进行了研究，并描述了相关现状。

1.教育部门多管齐下“幼小衔接”已见成效

....有66.87%、46. 26%的教师认为有利于课程与教学的衔接，...是幼儿园和小学均对幼小衔接政策进行了具体落实，并开展了教育教学探索...如定期举办家长会和家长座谈会，63.80%小学加强了家校共育沟通机制......从整体来看，....适应教育工作。

2.幼小衔接工作的主体意识得到了加强（略）

3.加强教研指导促幼小教师衔接合力（略）

4.家园联动共促儿童健康发展（略）

2、分析了幼儿园与小学衔接中存在的问题。

(1) 一年级群体缺乏小学归属感

在调查中课题组发现在同伴交往方面，每位学生基本都有好朋友，并且他们在一起的主要活动就是玩，同时有29. 67%的同学们在交往的过程中偶尔有小矛盾时会向家长寻求帮助和指导，这些都是正常表现。

但是在调查中也发现，有极个别学生连一个好朋友都没有，同学们都不喜欢他，这说明他在人际交往方面还存在一些问题，并没有在小学建立起新的人际关系。

此外，一年级学生刚从幼儿园步入小学，受其自然关怀的影响，学生会对小学教师同样充满自然关怀的期待。而教师惩罚学生现象的出现，会让学生随着时间的推移逐渐意识到他们对教师自然关怀的期望过于理想化，进而开始疏远教师，有时难免无法和教师建立亲密关系，这种情况同学们无法认可他，而他也无法在新团体中找到自己的位置。出现问题时也不主动求助老师，自己默默承受，自身集体归属感不强，甚者会严重缺乏小学归属感。

(2)一年级学生学习负担偏重（略）

(3)教师缺乏可行性工作方案（略）

(4) 家长幼小衔接相关知识不足（略）

(5) 学校工作整体定位出现偏差（略）

（三）主要创新点

课题的创新之处是指课题的选择要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。课题创新点阐述前需要考虑好思路，列出关键词、关键点、从哪几个角度去说。先整理好思路，在去下笔。

一是反映时代特点，学生自主性学习培养的研究、学生学习能力的培养。

二是具有新内容，如在化学教学中培养学生的实验能力，观察能力，创新能力和实践能力。

三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究。

四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。

五是广泛收集资料，了解课题的研究状况，搞清己有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，怎样加以改进。

在此基础上，确定该课题的着眼点，避免选题的盲目性。创新点有2-3个就足够了，贵在精，而不是多。

案例

(1)可操作性方面

通过研究，探讨数学学习共同体在课外学习的具体方案、运用模式和管理策略，使之具有可操作性，让课外数学学习共同体不流于形式。

(2)可应用性方面

通过实践，探索数学学习共同体在课外学习的学习资料，共同学习具体例题、习题集，有效学习案例，无效学.习案例，学习指导、学习心得，学习方法等，形成一系列可应用的学习资源。

再比如:

研究智能机器人的开发与应用，可能国外如美国、日本都有过相关研究，但它们研发的材料要求很高，如果你研发所需要的材料要求不高，像-般比较常见的金属，甚至木材什么的就可以制造出来，那么你的创新点就是使用的新的成本更低廉的材料。

课题研究的创新点，要在课题研究方案中明确提出来，目的是表明你的研

究不是简单的重复别人的研究工作和成果，而是进行新的创造，这也是你的课

题研究的最突出的价值或意义所在。

（四）存在的问题

存在的问题一定是真实的、研究性的。以《基于社会热点下的项目式教学教材开发和实施的研究》为例，该课题存在的问题：

1.由于课题组成员课题研究缺少经验和专业的指导，都是在实践中摸索，课题研究的效率不高，短期内很难开发出适合本土的项目化教学真实的教材。

2.项目式教学开展的政策支持和环境支持不够理想。

3.由于课题组成员担任不同学校的教学，单独抽出时间集体备课研讨研究性的时间受限，也制约了课题研究的快速推进。

4.研究项目式教学的落地路径不够清晰。

5.教师因为对项目式教学模式了解不够深入，所以所做问卷可能与真实情况有一定的差别。

6.传统的知识点教学课堂已经根深蒂固，改变采用项目式教学需要一定的时间适应。构建所开发的教材模式是低效的，不能解决项目式教学中所有存在的问题。

（五）下一步计划

主要陈述将如何开展后续研究,或者如何进行推广性研究等。这部分写作既

要参照课题工作计划写出下一阶段将进行的研究,又要针对上一阶段的经验和存在的问题,调整下一阶段的研究计划，同时写明变动原因。

这部分主要写以下内容:

①存在问题的改进措施。

②应做而未做的工作如何补救。

③后面的研究思路。

④下一步研究的重点、难点。

⑤下一步需要加强的工作。

⑥下一步主要研究活动的安排。

以《基于社会热点下的项目式教学教材开发和实施的研究》为例，该课题下一步研究计划：

1.研究项目式教学课堂模式和课堂有效性，并研究对未完成的应课堂的相关评价量规。

2.探索本土特色的项目式教学课堂模式，推动校本课研究中新程的特色发展。(设定的研究目 标未完成的)发现的

3.将社会热点进行延伸，结合真实情境，根据已经开发的教材进行课堂教学，并不断的进行完善，同时对当地学校进行成功案例的推广。

4.改变研究思路，将研究热点扩展到适合1-2个符合本土的项目热点。(前期研究中新 发现的)

（六）可预期成果

课题中期报告中可预期成果与研究目标应相呼应，要有科学价值和社会效益,即要有应用前景和指导实践的价值。

预期成果的形式一般有论文、报告、专著、课例、咨询报告、软件、数据库、专利等。课题主持人及课题组成员结合课题研究进行的课程建设、教材编写、

学术报告、咨询服务及其实际效果和社会影响等，对教师教育行为、学生学习

方式的改变和影响,课题研究成果推广应用的范围、形式、效果等都可以算作预

期成果。但预期成果要和主要成果有所区别，要在预期成果中突出主要成果，可把其他的预期成果作为主要成果的附件。

可预期成果的写作原则：

①真实性原则。可预期的科研成果必须是课题组实践研究得出的。

②创新性原则。可预期的科研成果必须是在某一方面有创新的。

③规范性原则。可预期的科研成果的产生过程必须具有规范性。课题方案要经过论证，研究体系要规范。

④科学性原则。可预期的科研成果必须具有科学性。研究过程要科学合理论证方法要科学严谨成果表述要科学规范。

⑤价值性原则。可预期的科研成果一定要有理论价值或实践价值对他人有借鉴意义。

⑥可操作性原则。可预期的科研成果必须具有可操作性。成果要能够直接指导教育教学工作,要简单易行,具有推广价值。

三、案例呈现

以《小学英语语篇教学研究》为例。

（一）问题的提出

1.教学设计单--，缺乏整体性。

2.课堂教学实施过程中，教师眼中没有学生，教师一言堂。

3.教学效果评价方式单一、老化。

（二）研究目标

通过研究，形成小学英语语篇教学设计策略;通过实践,形成小学英语语篇课堂实施策略;通过课堂观察、研究，形成小学英语语篇教学评价策略。

（三）研究内容

语篇教学设计策略研究：系统分析小学阶段8本英教学中关注学生，在动态

设计课堂评价量表，评语教材，针对每一个单元，进行语篇教学分课时的目标设计，探索语篇教学设计策略。

语篇课堂实施策略研究：教学中关注学生，在动态的教学中不断调整教学方法，根据具体的课堂实施情况，在实践中修改，调整教学策略。

语篇教学评价策略研究：设计课堂教学评价量表，评价语篇教学效果，站在学生语言知识、语音能力提升的视角，探索语篇教学评价方法，形成语篇教学评价策略。

（四）研究工作主要进展

1.小学英语语篇教学设计策略研究(2020年11月- -2021年3月)

结合分工和所教年级，按文本话题、文章类型整理三到六年级语篇教学内容；

根据语篇分类，进行单元下的语篇教学设计，并总结语篇教学设计策略。

2.小学英语语篇课堂实施策略研究(2021年3月- -2021年12月)

构建“互动生成式”新型课堂模式，提升语篇教学效果;关注学生思维品质的发展，提升学生语篇学习能力；挖掘语篇教学育人价值，丰富语篇教学内涵。

3.小学英语语篇教学评价策略研究究(2021年9月至今)

围绕“教学目标、教学内容、教学过程”对语篇教学设计进行评价:围绕“目标达成学生状态、文本解读、育人价值、教学生成。相应策略”对语篇教学课堂实施进行评价;设计以上内容对应的评价量表对语篇教学进行综合评价，同时，梳理小学英语语篇教学评价策略。

（五）主要阶段性成果

主要阶段性成果可用文字、图文结合、表格等多种形式呈现，但要注意写清楚主要阶段性成果的研究过程，确保研究结论真实有效。

（六）主要创新点

1.按照语篇的文本形式，将小学英语语篇教学进行分类，并针对三类语篇课，有针对性的进行了教学设计策略的研究，并总结出三类课的课堂展开逻辑，让老师们在语篇教学中有章可依;

2.以培养学生的语篇学习能力和提升英语语篇教学育人价值为导向，深挖课堂中的真问题，井找到对应的解决策略;

3.根据课题的研究内容和语篇教学“备、说、上” 各个环节，设计相对应的、详细的评价量表，对语篇教学进行全方位评价，以促进语篇教学向更深、更好处发展。

（七）存在问题

分层教学研究不够；资源库需要进一步优化；语篇教学评价研究需继续完善；

“双减”背景下的新思考。

（八）下一步研究计划

(2021年1月底前完成)按分类对研究过程中形成的优秀教学设计及PPT进行(重点修改分层设计、补充，节设计和作业设计)、整理、收集，形成案例集;

(2021年2月前完成)对评价量表的结果进行统计修改，归纳整理，完善语篇教学评价策略;

(2021年4月前完成)填写结项审批书、完成课题结项报告。

以《基于社会热点下的项目式教学教材开发和实施的研究》为例。

[if !supportLists]（一）[endif]问题的提出

现行教材注重知识点的讲解，而对于社会生活内容涉及较少。培养学生学科本质、知识的迁移力、实践创造力和创新精神；培养学生的个性特长，便于发挥学科教学的育人价值,有利于促进学生化学学科核心素养的发展。

（二）研究目标

1. 研究如何进行项目式教学教材开发。

2.研究化学项目式教学的实施路径。

3.研究化学项目式教学的评价量规。

（三）研究内容

1.调查了本地学生、教师、学校对“项目式教材”“项目式学习”的理解，梳理指向社会热点下项目式教材开发的理论基础。

2.探索了社会热点下高中化学项目式教学教材开发的基本思路。

3.对教材开发的原则和体例进行了整理，搭建编写出教材的框架结构。

4.开发了社会热点下高中化学项目式教材。

5.通过对高中化学项目式教学的学习、化学课堂设计、学习方式及教学方式的探索,形成了项目式教学的实施路径。

6.构建了评价指标多元化，评价内容综合化的项目化教学课堂评价量规。

（四）研究工作主要进展

1.对社会热点的选择和项目式学习融合进行研究。通过文献查阅和调查访谈，课题组确定了项目式理论学习的方向。

2.研究了化学课标中的项目式教学的理论依据。

(1) 课题组成员开展全市化学教师参与的“普通高中化学课程标准解读活动”，课题组成员分模块解读化学课程标准，依据课程标准中确定项目式学习的方向。

(2) 课题组成员参与高三高考备考会，课题组成员郭红梅分享的化学反应原理和闫文艳分享的化学实验部分，以项目式学习的形式呈现。

（五）主要阶段性成果（仅摘录部分内容，供大家学习）

1.课题组对全市四个高中全体化学教师和高一学生进行了项目式学习的调查研究，编制了问卷，进行了调查，分析调查结果，确立了研究方案。

2020年12月22日通过“问卷星”发放了《项目式教学》教师调查问卷，于12月27日结束，共收到246份有效问卷。

调查目的:

了解区域各教师对项目式教学认知情况

调查结果分析:

(1)问卷显示的问题:大部分教师只知道项目式学习的概念形式或知道设计框架但缺乏实践。这说明关于项目式教学的教师培训不太多，使得许多老师只能通过网络的渠道了解到了项目式教学;关于项目式教学，最困扰教师的问题是不知道如何实施。这说明教师平时见到的项目式教学的课例少，缺乏实践，从而不知道如何实施。

(2)教师的接受程度:大部分教师认可项目式教学的优势在于学生能力提升快，学习气氛活跃;大部分教师愿意接受教师角色的转变;多数教师看好项目式教学的前景:教师开展项目化教学的最大动力是专业的成长，其次是提升教育质量，

这说明教师对自身职业专业性的认可;接近一半的教师认为推广项目式教学的最大障碍是学生实践能力不足。

(3)教师的关注点:关于项目式教学，教师最关注的两个要素为设计真实且体现高阶认知的驱动性问题及核心知识的提炼

2021年3月22日制作了《项目式学习》学生调查问卷，通过“问卷星”发放， 于4月2日结束，共收到526份有效问卷。

调查目的:了解项目式学习的现状和存在的问题

调查结果分析:

(1)从授课方式上看:近八成学生反映目前老师采用的教学方式是教授法，学生更加期望加入较多的实践活动，更期望通过网络查阅与学习相关的资料相结合，并对项目式学习的教学方式表现出很大的兴趣。

(2)从学习效果看:大多数学生更愿意尝试采用项目式学习的方式学习，九成以上的学生相信自己能够完成项目。近五成学生认为学到的知识能够有效使用，但也有四成的学生认为，学到的知识不能理解也不会有效使用。

2.研究并确立了社会热点下项目式教材开发的思路和项目式教材开发的原则。

项目式教材开发思路

教师活动:

明确项目任务--制定项目计划--设置项目标准--监督项目实施--指导项目运行--展示项目成果--评价项目体系

学生活动:

了解项目任务- →调查项目内容一→制定项目方案-→交流项目活动-→制作项目模型-→汇报项目成果→评价项目质量

(六)研究的创新点:

1.教材内容创新:改变原有的教材内容，编写个性化的项目式教材。将原有的知识讲解内容转变为真实情景下的科学探究和任务模型，教材只提供资料和方法，让学生通过完成项目学习知识。

2.教学模式创新:教师身份转变为引导者和教练员，将“教师讲”变为“学生学”，学生进行合作探究，自己观察、自己动手实验、自己探索发现知识，体会科学家、科学研究者的思维过程。

3.教学目标创新:教学目标从单一知识目标转为素养目标，培养搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从中培养创新意识，获得研究成功的体验，进而使学生具备适应终身发展和社会发展的关键能力。

4.成果方式创新:从原来的考试分数转换为最终的项目式成果，可以是实验最终产品或者是设计出的实验方案等。

5.评价方式创新:多 元的评价方式如在合作实验过程中的表现，动手实验能力，参与度，最终形成成果等。

（七）主要阶段性成果及其影响

1.社会热点的选择是基于人类基本活动而产生的。通过调查和访谈，发现热点多是与人类生活极其密切的，成为热点的项目与人类生活密不可分。

2.项目式学习是高中教师和学生比较陌生的一种学习模式。长期的应试教育，使得做中学为主的项目式学习不能在高中里频繁使.....

3.项目式学习促进了学生理解力和创造力。通过三组项目测试，发现78.67%的学生 能够清晰的完成每一个任......

4.时世美老师写出的《为什么选择社会热点》的论文递交了市论文评选

5.对项目式教学的教师和学生认知情况进行了调查表，并形成了调研报告

6.闫文艳《在化学教学中推进项目式学习的探讨》论文发表在《创新教育》CN杂志

7.罗祎老师《项目式教材开发思路的实践探究》

8.胡新颖《高中化学项目 式探究》发表在《教育研究》杂志；《高中新教材化学实验的特点及学习模式探讨》发表在CN《中学生数理化》

（八）存在的问题:

1.由于课题组成员课题研究缺少经验和专业的指导，都是在实践中摸索，课题研究的效率不高，短期内很难平发出适合本土的项目化教学教材。

2.项目式教学开展的政策支持和环境支持不够理想。

3.由于课题组成员担任不同学校的教学，单独抽出时间集体备课研讨时间受限，也制约了课题研究的快速推进。

4.研究项目式教学的落地路径不够清晰。

5.教师因为对项目式教学模式了解不够深入，所以所做问卷可能与真实情况有一定的差别。

6.传统的知识点教学课堂已经根深蒂固，改变采用项目式教学需要一定的时间适应。构建所开发的教材模式是低效的，不能解决项目式教学中所有存在的问题。

(九)下一步计划:

1.研究项目式教学课堂模式和课堂有效性，并研究对应课堂的相关评价量规。

2.探索本土特色的项目式教学课堂模式，推动校本课程的特色发展。(设定的研究目标未完成的)

3.将社会热点进行延伸，结合真实情境，根据已经开发的教材进行课堂教学，并不断的进行完善，同时对当地学校进行成功案例的推广。

4.改变研究思路，将研究热点扩展到适合1-2个符合本土的项目热点; (前期研究中新发现的)

[if !supportLists]四、[endif]开展技巧

首先要以人为本，从专业提升的角度管理课题研究工作。其次，要有学习意识，充分利用网络优势，开展线上学习、培训活动。最后，要有研究意义，遇到困难时，只要群策群力，总会有办法。

五、第四次预习作业的设计与解读

在直播课程的最后，胡新颖老师又设计布置了第四次预习作业，并根据新老学员的各自不同特点，采用了因材施教，分层布置作业的方式，呈现出富有个性特色的中小学课题研究课程作业，力争让每一个参加中小学课题研究课程学习的学员都收获满满，在做种学，在学中做，凸显每一个学员的专业成长。

六、小结

本次胡新颖老师的直播课堂，不仅从中期的意义、格式要素讲解了课题中期报告的写作方法和技巧，而且结合多个案例逐项点评中期报告要素写作注意事项。尤其是《基于社会热点下的项目式教学教材开发和实施的研究》《小学英语语篇教学研究》两个案例，具有很强的示范作用，对于我们厘清课题研究目标、研究内容、主要阶段性成果之间的关系，规范掌握中期报告诸要素的写作方法，有很大的指导意义。希望通过本次课程学习，大家能够静心修改课题中期报告，认真完成第四次预习作业。