大家晚上好！在做阅读分享之前，我想先跟大家说说我与绘本之间的故事。

      真正与绘本打交道，得从5年前说起。那时候到福建那边参观学习，有所感悟，回来以后，尝试着把绘本阅读与班级管理结合起来，在绘本阅读中建立班级规则，发现，低年级的学生特别吃这一套。当班主任的小伙伴们肯定有过这样的经历：你跟学生说半天要遵守规则，你前一秒说了，他们下一秒就忘了，或者压根儿就没听进去。然而，有些事情确实不得不说，有些规则确实务必遵守，我是该用何种方式，让他们欣然接受，铭记于心呢？我想到了阅读。根据低年级，尤其是刚成为小学生的孩子们的年段特点，我选择了用绘本阅读的方式，把想要建立的规则、想要培养的习惯告诉他们，而不是像唐僧一样念叨着。于是，我迎合班级管理来给孩子们推荐绘本书目，而更多的是，借着电子书或者投影，亲自给他们读绘本。在建立规则意识上，我给他们读《规则》，这是一套英国儿童情商教育的绘本里的其中一本。给他们读《大卫上学去》，让他们从大卫刚刚上学的经历当中，知道哪些事情该做不该做，从而联想到自身，唤醒他们内在的自省。给他们读《图书馆狮子》，让他们懂得遵守规则的重要性，同时，也让他们知道，其实也会存在需要在善良与规则之间做选择的情况的，这时候可以选择善良而适当打破规则。不久，有一回，有个孩子违反规定，当我想要强调班级规则、学校规定的时候，有孩子吐口而出“要遵守规定，否则就会像图书馆狮子一样，被赶出去。”虽然“被赶出去”听着带有一点无情，但我心里知道，这是绘本里头的语言，而这绘本，他们是听进心里头了。渐渐地，孩子们变得越来越遵守规则，良好的班风逐渐形成。这让我更加坚信：绘本是一种充满魔力的读物。我开始思考：要是把绘本阅读与语文教学结合起来，那会产生什么样的化学反应呢？后来，有幸加入到李敏君名师工作室，在李校的引领之下，在快乐而紧凑的学习中，逐渐开朗。再加上拜读了《绘本课程这样做》，心中的迷雾也逐渐消散。

      回到今天分享的主题《立足教材 活用绘本》，围绕题目，大家可能会提出：我们为什么要把语文教材跟绘本放在一起说呢？到底如何立足教材呢？怎样活用绘本呢？且听我一一解答。

      一、为什么要把语文教材跟绘本放在一起说呢？

      闫学老师在书中提到： “绘本天然地适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生的。”让绘本阅读进入到语文学科中，就是要用孩子们能够理解和接受的形式来学语文。就拿习作为例，习作是众多学生在语文学习过程中最为头疼的话题，可要是把习作定为基于绘本阅读的故事创编，学生就会兴致勃勃。因为传统习作一般分为两类，基于现实的和基于想象的，而前者所占的比重远远超过后者。对现实的描写，不能不受到事实、定律、逻辑等限制，考察的是作者对生活的观察力、再现力和逻辑思维能力。而这些恰恰是儿童的弱项。儿童最为发达的是超越现实逻辑的想象力和创造力。而绘本故事创编正是打破了传统习作的各种禁锢，为儿童提供了无比开阔的创造空间。绘本阅读为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童故事创编的内容入口，它解决了孩子们“写什么”这个最头疼的问题，从而让他们可以将主要的注意力集中到语言上去、集中到故事的表达上去。而且，基于绘本阅读的故事创编，可以帮助学生直观地认识和学习写作技法，掌握一定的创作策略。

      因此，让绘本阅读进入到语文学科当中，能帮助学生在兴趣的驱使与天性的发挥中学好语文。

      二、如何立足教材？

      所谓的立足教材，就是要分析教材、了解教材，以教材为主，从教材出发，来选择合适的绘本。此处以统编版语文教科书二年级下册为例。

      教材按人文主题以及语文要素双线组织单元。 同一单元的课文大体围绕同一个人文主题进行编排，单元内的课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，当然，单元和单元之间，册次与册次之间，是个形成互相联系的有机整体，而接下来，我结合单元内和单篇课文来谈绘本的活用。

      三、怎样活用绘本？

    （一）结合单元人文主题，选择绘本拓展阅读。

      这里以二年级下册第七单元为例。这个单元的人文主题是“改变”，课文《大象的耳朵》里头写了大象关于自己的耳朵的想法的改变；《蜘蛛开店》讲了蜘蛛遇上不同的客人后，对自己的招牌做出的改变；《青蛙卖泥塘》写了青蛙汲取别人的建议对泥塘的做出的改变；《小毛虫》讲了小毛虫的成长经历了的变化。立足“改变”这一人文主题，我们可以选取同样主题的绘本来拓展阅读，如《小猪变形记》《搬过来，搬过去》《不要随便改变自己》等，这些绘本里都包含着“改变”，学生通过阅读，进一步感悟“改变”。

（二）结合单元语言要素，巧用绘本巩固训练。

      这里继续以二年级下册第七单元为例。第七单元的语言要素为：借助提示讲故事。我们可以留意《大象的耳朵》的课后练习，里头让学生找出大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。本文的主线是大象的想法的变化，找到大象的话，根据大象的话来说大象的想法的改变，那这个故事的内容也能随之而大致呈现了。而《蜘蛛开店》的课后则出示了个网状示意图，要求根据示意图来讲这个故事。《青蛙卖泥塘》则要求说说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了，通过梳理青蛙做出的改变来讲故事。再则，分角色来演故事也可以通过角色的扮演来讲故事。课文《小毛虫》就要求找出“小毛虫经历了哪些变化”的相关词句，借助图文提示来讲这个故事。我们可以从这几篇课文的要求看出这个单元的课文都在围绕“借助提示讲故事”这个语文要素进行多角度、多层次的训练。因此，我们选择的绘本，是要能帮助学生围绕这个语文要素进行巩固的，而且，更重要的是，教师要能在绘本中提取出能作为提示的“附着点”来让学生借助它讲出这个故事。教师提取出来的提示可以是语言、可以是角色、可以是关键词、可以是梳理出来的思维导图，甚至可以是绘本里的特殊语言——图画等等。

      这里选择的绘本是《发明家奇奇兔》。我们可以让学生通过阅读，找出奇奇兔想要设计发明什么（“寻找朋友的机器”），而后来发明了什么（“胡萝卜清洗机”、“复活节彩蛋描绘机”、“预防狐狸袭击机”），再借助找出来的这些机器名称来把这个故事讲出来。

    （三）结合课文语言策略，善用绘本精炼提升。

      课文《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》里头的情节是反复的，对于低年段的学生来说，关于策略，我们不宜多讲，但可以把相关部分提炼出来，引导学生在读中感悟，甚至仿照这种语言格式来展开想象，练习说话、写话。我们可以抓住这个策略来给学生推荐相关的绘本。绘本中，“反复”这一策略还是用得比较多的，比如《爷爷一定有办法》《活了一百万次的猫》《不要再笑了，裘裘》《逃家小兔》等等。

      以《活了一百万次的猫》为例，绘本中反复出现：“有一回，猫是XX的猫，猫讨厌什么XX,有一天……”，我们可以提炼出类似于这样的语言格式，让学生展开想象来说话、写话。经过这样的语言训练，相信学生在言语的表达上会达到一定程度的提升。

      最后，我想借用书本封面上的一句话：“绘本是可以让这个世界变得好一点的。”让我们把绘本这一粒充满神奇魔力的种子撒到语文这一片土地上，用爱与耐心去浇灌滋养，我相信，一定会结出美好的果子。