郑标工作室  周国新

时针已是晚上九点半，我了无困意，刚刚看了吴秀萍老师的简书文章《一个人的远行》，头脑更不平静。关于语文，关于语文教学的碎碎念，忽然若隐若现。再想起昨晚蒿广峰老师关于随笔作文教学的网络讲座，联系以往我对语文教学的理解。我就写下了这样的题目:简单舒心教语文。以此题目，我在此对在此之前我对语文教学的理解作一小结。

一、简简单单教语文

语文尽管包罗万象，语文教学上也有多种多样的声音。但语文教学切不可人为的复杂化。语文教学的大道必然是至简的，简单到只用几个字就可以概括:激、引、点、促。

1.激。激，即激发，触发学生学语文的兴趣。无论是积累、阅读，还是写作、综合性学习，有了兴趣，才有动力。

怎样激趣，是技术也是艺术。比如阅读教学，阅读内容有趣，自然要省力得多。小说内容要比散文有趣，散文之趣大多多于纯粹的说明文。如果内容确定，激之手段的高下就显得尤为重要。比如《孔乙己》的教学，张国生老师用“鲁镇失踪人口通告”切入，显然比惯常的切入，更容易激发学生的阅读兴趣。

再比如，写作教学一一记一次比赛。有老师把学生分三组，每组选两人利用几分钟现场进行，吃瓜子比赛，然后再写，显然比布置一个题目让学生写更容易激趣。

再比如，孙敬修给小朋友讲解“聪明”这个词，显然比让学生死记硬背更能激趣。

激之技高，道必深。

2.引。引即引导，引流。教学如治水，顺而引之，成矣！

语文教学的引，即依学情，循规律，以教的手段，引学生按一定程序自己在学习之路上前行。比如，背诵古诗文，光给任务，显然引之乏力。如果以古诗文中传统文化的内涵来感染其心;以古诗文起承转合的结构来引其路;以每日多则百字，以降其难;以男女生互查以砺其志，则引之功足，背必易。

再比如阅读《春》，如何引之？方法众多，我以为本着读写结合的原则，以“我跟《春》学写景”为主问题，从文、段、句、词的角度进行探讨，必然扎实高效。

我们语文教师编写教案或者学案，其实就是设计如何引导学生进行阅读和写作等语文学习的行为。当代语文教学与传统教学最大的区别，我以为就在于此：传统教学重在“传授”，当代教学必须在传授和引导之间寻找到一种平衡，尽量引导学生主动去学，学生学不会、学不好的地方再进行传授。

再比如写作教学，尤其是对于中小学生而言，语文教师除了能传授写程式化、程序化的写作规范外，学生审题立意、谋篇布局、遣词造句的能力，如何传授？所以我主张用随笔化的作文，把学生先引到写作的路上，至于其它，风景就在路上，学生自己就可以发现、感悟和欣赏。

3.点。点即点拨，助其疑，援其难。这一行为往往无法和上一行为隔开。引其路，必然要助其疑，援其难。点拨的目的也是为了使学路无碍。

4.促。促即督促。语文学习行为的付出很容易，但能够习惯性地付出，却挑战学习者的毅力。

教者的督促，自然不可缺少。古代的私塾教育中“戒尺、罚跪的规则”以及私塾老师严厉的态度就是一种督促的手段。现实学校教育中学校领导、班主任、严厉的老师安排的学习任务，学生完成的质量较高，也是权力或者严厉的态度转化成了一种促的力量。

我不主张用“强势”，形成自己促的力量。我的促的力量，源于一种借的智慧。借用学生之间的力量、班主任和学生之间、家长和孩子之间的力量，进行温和的润物无声的促，力图既达成促之目的，又不伤害学生尊严的目的。

当然，这四个字，每一个字都挑战教者的智慧，教的水平和境界也因教者对这四个字的行为诠释能力的高下而有所区别。但总之，语文教学的中心任务就是想方设法让学生爱上阅读和写作。其余的一切任务都必须建立在爱阅读和写作上，所以我以为不可人为的把语文教学复杂化，比如一节语文阅读课，要实现三维目标。一节课要达成三个或更多的目标，一节课上，学生听说读写画唱演忙忙碌碌。好像就是人为的把简单的读写复杂化。一课一得，目标合情合理，自然简单。

二、舒心教语文

教语文不轻松是现实，但不舒心，我真的很难接受。舒心快乐，虽辛苦而乐此不疲。我主张舒心而教。如何才能做到，自然不是三言两语能说清的。但我以为舒心的语文教学必须遵守以下几条原则，舍此舒心就是扯淡。

1.为了学生的舒心而教：

当代的教学关系中，教师和学生的关系其实类似于营业员和顾客的关系。高明的营业员，在不动声色中，让顾客心甘情愿地舒舒服服的掏钱购物。那么高明的教师也是一样，学生舒心地在教师的引导下学习，是学生的幸事，也教师的幸事。

最痛苦的语文教学是为自己的名利而教，学生成了教师获得名利的工具。教者处心积虑，他的舒心是名利获得时，而这一过程中，他是焦虑或者是紧张而痛苦的。做他的学生自然也不会幸福。

2.重视教的过程，不必太在意教得结果

学生素质、水平、能力参差不齐，教付出了过程，不一定取得理想的结果。因此我认为，教的结果只是为我们提供反思以后怎样更好的付出教的过程，其余对教师而言没有丝毫意义。

有了这样的认识，我们就会执着于过程，而不会纠结于结果，舒心就会成为可能。

3.记录并收藏教的舒心

在教学过程中，有舒心也会有不顺。我要做的是积累舒心，抛掉不顺，也就是说，我会记录在教学的过程中舒心的点点滴滴，并把它们收藏，那么一段时间后，再次翻阅，舒心就会加倍。

4.依靠学生、相信学生

教学舒心当然源于少做事，魏书生把事情分配给学生，自己只做观察与思考两件大事，自然轻松很多。我们当然可以借鉴。教学必须合理、科学、充分地相信学生，依靠学生，教的舒心自然而来。

2017.08.12