学习在课堂上察言观色

20161028

察言观色，源自《论语·颜渊》：“夫达也者；质直而好义；察言而观色；虑以下人。”察是详审的意思，这个词的意思是观察别人的说话或脸色，多指揣摸别人的心意。

突然想起这个词，是因为今天发生的一件事。

上午大课间由于下雨没法跑步，孩子们就有了三十分钟左右的休息时间。第三节是语文课，走去教室，看到两三个男孩子还在教室外站着，看见我就走进了教室，其中，有林同学。看到林，想起林这次考试的语文分数，不由皱起了眉头。那时，上课铃就要响了。进班提醒大家，不要打了上课铃或看见老师才进教室，至少要提前一分钟作上课准备。林低下头，半趴在桌上，我想，是不是林觉得我是在批评他而心里难过？可我只是一句话提醒而已啊。

这节课我们要共同完成《朝花夕拾》的练习题目。两道题分析结束，我踱到林的身边，看到林还在看第一页，我们讨论的早已经是第二页的问题了。

心里的不满霍霍燃烧起来：好你个林啊，这一次抽考只考了五十多分，偏科如此严重，现在还不听课，怎么会有进步？阅读基础很差，上课还不能跟着老师细读，阅读能力怎么提升？每周从几十里外的家赶到这里上学，为什么还不能珍惜？

“新仇旧恨”一起涌上心头，我拿起林的导读题，帮他翻页，同时批评了他一句，同时也愣住了——导读题的纸页上，赫然出现了两滴泪痕，圆圆的，湿湿的。他的脸上，也有泪珠！

这孩子遇到什么事情了吧？不然一个男孩不会流泪的，我很想问，但是现在正上课；我不该批评他的，但是批评的话已经收不回来了。我从他身边走过去，继续与孩子们讨论。

听见了纸被揉作一团的声音，我回头看，林的导读题不见了——哼，你这是以此表达对我批评的不满吗？挑战老师的权威？

冲动之下，回到他身边，要他展开导读题，他没有行动；再说一句，他还是没有行动。好吧，我承认我太冲动了，让我和他都陷入了尴尬的境地。

好，这节课你就只听吧。我对他轻轻地说了一句，化解了这份尴尬。

这时候老师不放低姿态，等着让自己难堪么？我才不要和青春期的孩子较劲！（说得好听，刚才干嘛呢？太不能控制情绪啦，心里真的好后悔好后悔啊）

下课了，想起开始的故事，我已经到教室外了，让坐在门口的阳叫林出来，去我的住处，我要好好问问他为什么哭。

回到住室，没见林过来，难道林还在生我的气？他上课前为什么哭？心情这么难受在班里上课，自然无心听课，碰上了没控制住情绪的我，林一定感觉今天糟糕透了。

反思我自己吧，一开始没有发现林的情绪异常，所以帮林翻开导读题时送上了一句批评，这无疑是雪上加霜，招致林的反感。我居然还要林展开揉作一团的导读题，这不是让师生彼此难堪么？幸好最终理智战胜了冲动，没有产生更大的师生冲突。我对林的情绪，也不只是针对他今天的上课表现，还有对他几天前考试成绩的不满，很明显没有坚守了就事论事的底线。

吃过午饭后，我早早进教室——林不过来，我就找他喽。

刚好在教室门口外遇见林，他正要下楼，我拉住他：林，我们来谈一会儿。

林的情绪已经好多了，面带微笑：老师，谈什么？

上午的语文课，你为什么要把导读题揉成那样子，那节课一定没听得进去吧？

嗯。老师，对不起。林一脸真诚。

没事啦，你要理解老师对你的关爱，不希望你浪费每一节课，毕竟下周就该期中考试了。

我最关心的，是他滴在纸上的眼泪，男儿有泪不轻弹，林因为特殊原因，比班里的大多数孩子大了一两岁，他的流泪一定有理由，所以直截了当地问：上课我没法问你，但我看到你流泪了，我看见了其实很心疼，你为什么哭啊？

人家打我了。林低下头。

什么时候？在哪里？谁打的？为什么打你？赶快说说。因为知道林不善表达，所以问了一连串问题。

在几次问答之后，我知道了林挨打的经过：上午大课间，林去厕所，出来的时候是跑着出来的，不小心地碰到了两个八年级，尽管林道了歉，那两个男孩仍然打了林两下。林挨了打，心里很生气，于是上课时就忍不住哭了。

你认识那两个男孩吗？

林说：不认识。

碰到那两个男孩，你道歉了吗？

道歉了，林又低下了头，声音很低。

我已经能猜到，因为林的不善表达，他撞到了其中的一个男孩，可能是只用微笑表达了歉意，或即使说了对不起，声音也很低。这是校园欺凌事件，还是男孩子之间的小矛盾呢？我觉得这件事定性为为欺凌事件，可能有点夸大其辞，男孩子之间是不是经常用拳头代替语言的？现在最重要的是安抚林。

咱们要不要调查，找出那两个八年级学生？让他们向你道歉？我问。

不用了，老师，现在也不疼了。再说我也不认识他们。

好吧，从这件事中，我们是不是可以吸取一些教训呢？咱们来看看自己的行为有什么不太妥当的地方好不好？这样，以后就可以避免这样的挨打情况发生。

于是我从林“跑”的动作，从林的道歉方式，从林挨打后默默流泪逐一分析，他明白了在公共场所不能乱跑，道歉一定要真诚，忍气吞声就是坏事的纵容。

我进班之前你是不是原准备告诉我的啊？想起了这个细节，我问。

林点点头：我想告诉您，又觉得这件事是小事，又感觉自己也有错，所以……

林笑了，看来这件事，他已经看明白了。

最后我又帮他分析了语文学习上需要注意的问题，鼓励他在学习上踏实，再踏实些。林连连点头。

这篇记录写得比较慢，因为一边写一边在反思：教师善于在课堂上察言观色，是多么重要的能力！及时捕捉到每一个孩子的精神状态，就能注意到哪些孩子在情绪上有问题，哪些孩子还没有养成课前准备的习惯，哪些孩子还没有习惯整理好东西，那些孩子还没有收心进入状态，整个班级学习氛围有什么问题……原本将察言观色视为贬义词，现在才明白，对教师来说，课堂上的察言观色，是对教育对象的观察力。看到了，才会想办法解决问题，才会走进课堂深处，走进孩子们的心灵。

察言观色能力的背后，是教育心态问题，是责任感的问题，也是教学能力的问题。于是想起苏霍姆林斯基说的，专业能力强的教师，会把课堂的注意力放在学生的学习状态方面，这就是会察言观色的专业表述吧。

所以，从今天起，在课堂上，我要修炼自己察言观色的能力，不让误会和委屈发生，修炼，修炼，努力成为教育的“达”者！