“来，一博！”讲台上的华老师双手郑重地把赠书交到杨一博手里，杨一博双手接过华老师的书，以同样庄重的仪态一步一步走到后面，双手送给刘校长。刘校长起立迎接，接过书后，用手亲切地摸摸杨一博的头。
整个过程只有十来秒钟，却充满仪式感，但这种仪式感绝无事前排练。一切都是真情流露，水到渠成。
课后，好几位老师都说：“当孩子走向校长把书送给校长时，我们的眼泪一下流出来了。”
李镇西老师曾经说过，即使是教育中最理性的学科教学，也绝不仅仅是一种“客观”的教育活动。尽管学科教学是向学生传授系统知识、技能，但这无法抹煞教学过程中应有的人格引领、心灵感染、智慧启迪等人文色彩。教育承载着“价值”，凝聚着“精神”，体现着“人性”……岂能只是冷冰冰的知识？
华应龙老师这堂数学课之所以成功，不仅仅是因为他引导得法，启发有方，更因为他课堂上的每一句话都充满人的温度。他让数学课充满了人的气息。
就师生双方的关系而言，教育呈现出与其他职业不同的特点，这就是教育者情感投入的“主观性”。一位医生在面对病人时，在态度上当然应该真诚热情，但对病情进入专业思考与判断时，特别需要冷静，需要客观，不然会妨碍他对病情的诊断；一位科学家在进行科学实验时，同样需要自己和实验对象保持距离，以严肃理性的态度对待实验对象，从事科学实验。但教育则不然，教育的职业特点决定了教育者必须带着思想也带着感情尽可能走进学生的心灵深处。换句话说，只有当师生彼此相融、彼此能够听到对方的心跳、能够感受到对方的脉搏时，教育才能真正发生。
一直以来，我所认为的好课就是老师把方法教给学生，学生学会举一反三，如果能更深入地朝生活靠近一点，把学生的思维拓展一下，就非常了不得了。我绝没有想到，课堂还能是这样的境界，没有刻意地解题，没有密集的训练，一切竟然就这么自然而然、水到渠成地发生，一切竟然是那么地感人肺腑……
华应龙老师从上课的第一秒钟起，就把自己的心融入了学生的心。因为在他那里，教育，更多的关注不是因果，不是规律，不是物性，而是价值，是精神，是人性。
华应龙老师这堂数学课再次证明，真正的教学过程，从来就不是师生之间单向的“我讲你听”“我说你练”的工程式的“机械操作”，无论教育者还是被教育者，双方都不是冷冰冰的“程序载体”，而是有血有肉有思想有情感的人。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的关系，而是人与人的关系――准确的说，教育者和被教育者必须——或者说已经融为一个整体。
华老师经常说：“尊重、沟通、欣赏、宽容，我与学生的关系非常融洽……”这堂课就是这句话最真实的写照。
若干年后，这堂课的孩子们也许会忘记了那道题目中“师父”多少岁、“徒弟”多少岁，可他们会记住如何“投石问路”，如何“憋住不说”，如何“错着错着就对了”；杨一博还会记住同学们为自己举起的手臂，记住大家为自己喝彩的掌声，记住老师温情的鼓励，记住校长那摸自己脑袋的温暖的手掌……
