自《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后，小学语文阅读教学面临着新的机遇与挑战。整本书阅读能拓展学生文化视野，培养阅读习惯，促进语文核心素养发展。但在教学实践中，因缺乏具体策略与方法，整本书阅读仍停留在学生自读层面，泛读、浅读现象普遍。为此，笔者积极申报并深入开展区级课题研究，推动整本书阅读教学实践。现结合这两年来课题组老师的实践研究和笔者的具体探索，分享新课标视野下小学语文整本书阅读教学的心得与收获。

一、精选阅读书目，让阅读有源头

在书目选择的过程中，部分学校易陷入“学校安排式”与“放任自流式”两个极端化倾向。为有效规避此类现象，学校可积极推行“1+N”阅读内容开发模式。其中，“1”代表学校独立研发的“一套”共同阅读书目，旨在为学生提供全面均衡的知识“营养”；“N”则指学生根据个人兴趣与需求自主选择的多样化书目，以满足其个性化发展的需求。

1.精心选择适合共读的书目

共读书目多以课标建议、教材中快乐读书吧推荐、与教材相关联的书目为主。首先，“新课标”在“整本书阅读”学习任务群和“附录2关于课内外读物的建议”中，详细列出了各种推荐的课外读物。我们可以以此为基础，进一步探索同一作者的其他作品、同一文体的其他作品，以及主题相似的其他作品。其次，“快乐读书吧”推荐的书籍均为经典名著，我们应将其视为必读和精读的书目，并设计多样化的课程引导学生深入阅读，掌握整本书的阅读方法与策略。我们还可以根据“快乐读书吧”的书籍推荐，寻找同类主题的经典名著，通过类比学习，拓宽阅读视野，实现主题阅读。

2.用心推荐自读书目

对于广大学生群体而言，每学期所规定的共读书目往往难以满足其个性化的阅读需求。因此，有必要由教师与学生共同进行进一步的书籍选择，以确保学生的阅读需求得到充分满足。笔者发现很多老师在推荐阅读书目时会进入一个误区，他们常常在各大推荐表单中按排名选择本班阅读书目，而这并不一定适合本班孩子，不如充分发挥家长的作用。教师可以通过调研等方式，与家长一起营造良好阅读环境，并基于学生的兴趣爱好、阅读水平等，合力选推合适的图书读物。

二、创新教学形式，让阅读有方向

新课标以学习任务群形式组织整本书阅读，创新了教学理念，而大部分教师在日常教学中由于认识的匮乏和方向的缺失，很少会以任务群的形式来进行整本书阅读教学。我们可以依据学习任务群整合要素，设计导读、推进和分享课，创新教学形式，帮助学生完整阅读，解决学生阅读碎片化和思维平面化等常见问题。

1.导读课：激发兴趣，制定计划

导读课，最重要的就是在“导”，导“阅读兴趣”，导“阅读计划”，保证整本书阅读顺利开启、持续进行，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2.推进课：提供支架，消除障碍

名著内容丰富、多元，内涵深刻，阅读障碍普遍，这就需要教师根据阅读阶段，搭建任务支架，推进持续、深入的阅读行为，最终实现完整深入的整本书阅读。

3.分享课：创意活动，巩固成果

“整本书阅读”学习任务群的教学提示中明确：“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”小学生的天性是喜欢好玩、有趣的活动，如何让读书变成一件好玩、有趣的事情，分享课很重要。我们可以在读完整本书之后，设计多样化的创意活动，让学生感受到书不仅可以“读”，可以“演”，还可以“绘”“编”等。

三、完善评价机制，让阅读有深度

“新课标”要求教师要树立“教、学、评一体化”的意识，评价的目的是促进有效学习。教师应该研读课标、钻研教材、立足学情，锁定整本书阅读“三阶”目标——人文主题、阅读策略、阅读能力，科学设计评价标准，运用多种评价方式，将评价嵌入整个阅读过程，精准反馈学生阅读的情况，从而不断地推动学生对标反思，调整阅读状态，真正掌握阅读策略，让整本书阅读有深度，提高整本书阅读的品质。

1.评价维度丰富化，激发学生整本书阅读的兴趣

整本书阅读评价标准，作为衡量学生阅读整本书情况的重要参照，为评价主体提供了明确而详尽的依据与准则，评价维度应指向学生语文核心素养的培养，包括阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、阅读理解与运用等方面。教师可以设计多样化的评价任务，如“每日阅读打卡”、“阅读心得分享”、“角色扮演展示”等，让学生在完成任务的过程中体验阅读的乐趣，激发阅读兴趣。

2.评价主体多元化，明确学生整本书阅读的优势

新课程标准着重强调评价主体的多元性与互动性。在整本书阅读教学评价中，应积极倡导构建“四合一”的良性循环评价体系，即“教师主导、学生主体、家长和同学共同参与”的全方位、多角度评价体系。教师在评价中，起到促进、点拔、推动的作用；学生作为评价主体，积极参与，在阅读过程中，不断调整自己的阅读进程和策略；同伴群体以及家长也会根据自己的观察提出自己的判断。教师依据不同评价者的判断，全面地发现学生在阅读过程中的问题，为学生寻找合理改进的方法。

3.评价方式多样化，提升学生整本书阅读的质效

新课程标准积极倡导评价的过程性和整体性理念，着重强调需紧密依据学生的个性化特点以及不同学段的具体任务，灵活且综合地运用多样化的评价方法。在此过程中，应精准捕捉“关键”要素，并着力凸显“重点”环节。

总而言之，在新课标背景下推进小学语文整本书阅读教学，需要教师更新以往的教学观念，努力做到精选阅读书目、创新教学形式、完善评价机制，同时注重学生阅读兴趣与习惯培养，促进全面发展。相信在教育工作者的努力下，小学语文整本书阅读教学将取得显著成效，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

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