2020年11月24日星期二
这节物理课的第一个环节是表彰，学生的物理作业一直完成的不太好，我长久以来都在思考如何用作业以及考试激励学生，自从一个月前上了深大老师的一门作业课程以后，我深受启发，就开始策划如何用表现性评价来激励学生的物理作业热情。我这两周先后从网上购买了个性化奖状、书写笔、个性化印章，决定先从最简单的表彰入手：我找出了6个昨天物理作业完成非常好的学生，把他们评为“作业之星”，然后又挑选了期中考试物理第一名韩同学，评为“考试之星”，挑选了进步最大的张同学，评为“进步之星”。然后我找来颁奖常用的音乐，在课堂上给这八位同学颁奖时用。正式颁奖时，振奋人心的颁奖音乐声响起，我在一张庄严隆重的氛围中走上讲台，逐一给这八位学生颁发了我的自制奖状，班主任杨老师忍不住给我们拍了张合影，全班同学沉浸在奖励带来的励志气氛和喜悦之中，教育的艺术，也许就在这颁奖的激励、唤醒和鼓舞之中，我期待后面的物理作业有不一样的精彩。
颁奖结束以后，我继续昨天没有讲完的新课——光的色散。我今天上午特意在办公室，借着阳光利用三棱镜做了光的色散实验，我将自己实验的照片传到课件，呈现给学生看，学生显得很兴奋，因为不起眼的阳光在三棱镜的分解下，变成了七彩的色光，学生惊异于大自然的神奇现象。物理是一门实验学科，我每次上课前都要自我反思：这节课能否联系生活实际？这节课能否带给学生神奇的实验？这节课能否让学生动手动脑？一堂优秀的物理课，必须连接生活，连通科学与社会，必须“教学做”合一。
这节新授课知识点很简单，我通过实验和生动的讲解激发着学生的兴趣。课的后半段，是本章习题课。我依然给学生6分钟时间，分组讨论6道选择题，让小导师“包教包会”。在学生讨论过程中，物理成绩不及格的张同学主动要求发言讲解一道题目，我看着他充满期待的目光和诚恳的请求，我尊重他强烈的展示欲望，答应给他一次讲题的机会。学生主动要求的事情，我都一律满足，我深知，主动比被动重要百倍，必须抓住这难得的教育契机。讨论很快结束了，这位张同学的题目讲的很好，我给予了加分。但在后面的随机抽点发言中，我发现其他小组的部分学生发言质量不高，说明小导师没有教会他，后期要加强对小导师的培训，加强组内管理。这次习题课，我保留了两点有效的做法：一是讲题时，我及时将自己备课时做题痕迹和批注投影出来，直观呈现在学生视觉中，让学生看到每个选项的错误，并照着订正，同时我要求组长和同桌相互检查订正情况，防止一些懒汉不动笔；二是对于一些反复错的题型和知识点，我采用边做实验边讲题的策略，在做上教，在做上订正。例如光从玻璃射入空气中和光从空气射入玻璃中折射角大小发生了变化，对这个知识点我没有干巴巴的进行抽象讲解，而是拿出磁吸式激光笔和玻璃砖，现场在黑板上做实验给学生看，让学生在实际实验现象中归纳规律，弄清角度变化，有效地突破了学习的难点。
这节课上的很快，也许是我的作业表彰刺激到了一些学生奋进之心，一位男同学下课后，拿着他的作业追出来问我，为什么他感觉自己的作业做的不错，却没有获得“作业之星”？我认真指出了他的作业和优秀学生作业的差距，给他提出了改进的方向，他心悦诚服地离开了。我希望后期能有更多的学生成为“作业之星”，激活班级物理学习的热情，我还希望后期开发更多元化的表现性评价方式，例如“提问之星”、“思辨之星”、“最优作业格式奖”等。
