多少带着一点抱怨，多少带着几分无奈，好不容易刚熬过披星戴月的一学期，又马不停蹄要参加为期三天的业务培训。说抱怨，似乎是应该的：刚刚放下考卷，又要走进课堂；刚刚离开喧闹，又要劳心烦神。说无奈，似乎也是有理由的：各种各样的考核压着你来，领导“为你好”的“威胁”逼着你来。来就来吧，既来之，则安之，且听且混之。
不想，听着听着，就有了一些感触；听着听着，就有了一些共鸣。同是天涯语文人，相逢何必总相轻。教学困惑中的一些顿悟，我听到了；清贫生活中的种种烦恼，我听到了；寂寞文苑里的默默坚守，我听到了。我感觉讲课者大多是或曾经是有情调的语文老师： “走近你，就走近了痛苦；离开你，就离开了幸福。”张和忠如是说，他是有情调的；“简洁不是简单，简洁不是简少。”梁增红如是说，他是有情调的；“来我的课堂，寻找我的小欢喜、小确幸。”王生福如是说，他也是有情调的。从他们看来，做个有情调的语文老师，是充实的，是幸福的。
人的困惑也许就在于：自己想做的，却不知怎么做；或者自己想做的，却不能去做；更或者自己做的，却不是自己想做的。语文老师面对学生、课堂、文本时，常常有这种相似的感受。有时一些新奇的想法还没完全成形，就随风而去了；有时一些有效的做法还没有修成正果，就半途而废了。简单的操作是轻松的，机械的训练是轻松的，人云亦云的跟随是轻松的。可是到头来，学生喜欢听的，不是你所讲的；学生喜欢看的，不是你所推荐的；学生喜欢写的，不是你所布置的。这是语文老师的悲哀！
究其原因，我以为“情调”二字或许可以概括一二。白居易“未成曲调先有情”，于是《琵琶行》成了千古佳音；罗丹深信“艺术即感情”，所以有了“思想者”；史铁生用生命写书，所以铸就地坛传奇。艺术创作如此，语文教学亦如此。如果你整天纠缠于人事纷争，整天计较于绩效职称，整天混沌于酒局牌坛，那么，情调就会远去，庸俗就会上身，烦恼必将如影随形。学生是有感情的人，文本是有感情的文，语文课堂就是“人”和“文”的感情碰撞，撞出和谐、智慧的曲调，那或许就是真正的语文和语文课了。
因此，作为语文老师，何妨来点“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”的清高？何妨来点“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的孤独？何妨来点“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著？何妨来点“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的自娱？何妨来点“老夫聊发少年狂”的冲动？何妨来点“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱？何妨来点“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”的清静？何妨来点“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫……
茗茶一壶，世界因我而静！清音一曲，天地因你而宽！你有你的甜，我享我的酸。这也许就是情调！一个没有情调的人，是很难打动人的；一个没有情调的人，更是难以引领人的。从这个意义上来说，语文老师，首先要做一个乐于学习的有情调的人。
林清玄说“常想一二”是有道理的。尽管我也是带着几许埋怨和无奈走进培训课堂的，闭目养神间，用学习的眼光关注你所有的遇见，你有时遇到的不是“八九不离十”的枯燥，而是“一二”宜人的清新、“一二”悦人的情调。近日庆幸如是。
愿做一个有情调的语文人。
