第1章 教育基础知识和基本原理

“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》，孟子曰：“得天下英才而教育之”

教育活动的基本要素：①教育者（主导作用）、②学生（主体作用）③教育影响（纽带、中介作用）

教育的属性：

【一】教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

① 教育是一种人类所特有的一种有意识的社会活动

② 教育是人类有意识地传递社会经验的活动

③ 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

【二】教育的社会属性

①教育具有永恒性

只要人类存在，教育就存在。

②教育具有历史性

教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期教育都具有自己的特点。

教育的历史性集中体现在时代性（教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约）和阶级性

③教育具有长期性

“十年树木，百年树人”

④教育具有继承性

古今相同

【2018年辨析真题】教育具有历史继承性

这种说法是正确的。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育具有自身的规律，而规律是不以人们意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了一定社会形态的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。

⑤教育具有相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动的作用。

（1）教育具有自身的质的规定性：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育的对象是人，人的身心发展特点影响，教育具有自身的运行规律和发展特点。

（2）教育具有历史继承性

（3）教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性

教育的发展相对于生产力的发展两种情况：

①在一定时期，人们的思想意识；教育的思想、内容、手段和方法等也往往落后于生产力的发展。

②在生产力处于较低水平时，由于受文化交流、社会转型甚至传统的影响，教育的思想、内容和方法往往会超越生产力的发展。

但是，教育相对独立于生产力的发展，并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，因为教育归根结底还是受生产力发展的制约。教育要先行，需要超越于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。

教育的发展相对于政治经济制度的发展有两种情况：

①教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡以后，旧的教育思想和内容仍然存在

②人们认识到了社会发展规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。

⑥教育具有生产性

⑦教育具有民族性

教育的基本功能：

按教育功能作用的对象来划分：个体功能vs 社会功能

个体功能也称为教育的本体功能：表现在①个体社会化 ②个体个性化③个体谋生与享用功能

社会功能也称为教育的派生功能：

①教育的社会变迁功能

②教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、科层组织之间的转换和调动。

按教育作用的性质划分： 正向功能vs 负向功能

正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

负向功能：教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素，都会使得教育在不同程度上对社会和个体起阻碍作用。

按教育功能呈现的形式划分： 显性功能vs 隐性功能

教育的起源：

【一】生物起源论 口诀：“本能生利息”

代表人物：利托尔诺、桑代克、佩西能

观点：人类起源于动物界中各类动物生存本能活动，认为动物界存在教育活动。

【二】心理起源论 口诀“心理仿孟禄”

观点：判定教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

注：生物起源论和心理起源论共同缺陷是都否认教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。

【三】劳动起源论 口诀“米凯爱劳动”

代表人物：米丁斯基、凯洛夫

观点：劳动起源论认为教育起源于劳动

【四】交往起源论

代表人物： 叶澜

 教育的历史发展脉络：

（一）原始社会的教育

教育产生的条件：

人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件

语言形成是教育产生的另一个必要条件

原始社会教育的特征：简单（教育手段原始）、劳动（主要是为生产劳动服务的）、无阶级

（二）古代社会的教育

中国古代社会的教育

奴隶社会：

夏：出现了中国最早的学校教育形态 序、校

商：

西周：“学在官府，政教合一”；形成以“礼乐”为中心的“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）

春秋战国：私学发展，稷下学宫

封建社会：

两汉：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，汉代察举制

魏晋南北朝：九品中正制

隋唐：

宋：“四书”《论语》《大学》《中庸》《孟子》，“五经”《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

明：

清：清朝末年1905年废除科举制

国外古代社会的教育

古代埃及：“以僧为师“”以吏为师“

古代希腊：

①雅典教育：崇文；培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；西方最早形成德、智、体、美和谐发展的教育

②斯巴达教育：培养军人和武士

中世纪的欧洲国家：

①教会教育：七艺（“三艺“包括：文法、修辞、辩证法；“四学”包括：算术、几何、天文、音乐）

②骑士教育：”骑士七技”（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）

古代社会教育的特征：口诀“劳教脱离有阶级“

①古代社会产生了学校

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

③教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性、宗教性

④古代学校教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性

近代社会的特征：

国家加强了对教育的重视与干预；公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，依法治教

20世纪以后的教育的特征：口诀“全民多现身“

1.教育的终身化：

法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育，包括了各个年龄阶段的各种方式的教育

2.教育的全民化：

人人都有受教育的权力，且必须接受一定程度的教育

3.教育的民主化：

一方面：包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。

教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。

4.教育的多元化

教育多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

5教育技术的现代化

现代科学技术在教育上的应用

第二节 教育学的产生与发展

教育的研究对象——是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内生动力。

教育学的根本任务——揭示教育规律

教学萌芽阶段~

中国的教育思想                                                       

孔子：

教育的对象：有教无类

教育目的：学而优则仕

教育的原则和方法：①学而不思则罔，思而不学则殆        -主张学、思、行并重

②不愤不启，不悱不发-孔子是世界上第一个提出启发式教学的人③求也退，故进之；由也兼人，故退之                     -主张因材施教

④知之为知之，不知为不知，是知也                       -主张实事求是

⑤~教学内容：主张教授基本科目是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

教学内容缺陷：【1】忽视自然科学和科学技术的传授【2】鄙视对生产劳动知识和技能的教育即脱离社会生产

《学记》-人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作p书29

①教育的功能

-君子如欲化民成俗，其必由学乎

-是故古之王者建国君民，教学为先

-玉不琢，不成器；人不学，不知道

②藏息相辅-强调正课学习与课外练习相互结合，相互补充

③豫时孙摩-预先防备不合正道的事情；合乎时宜的教导；顺应学生的接受能力；使得学生相互学习（遵循了循序渐进原则）

④启发诱导“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

⑤长善救失-发扬优点，克服缺点

⑥学不躐等-与循序渐进的原则一致

⑦教学相长

孟子-“性善论”认为教育的目的就是明人伦

荀子-“性恶论”

墨子- “兼爱”“非攻”  认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻之”“说之”

西方的教育思想

苏格拉底

-“产婆术”又称“问答法”

四步-讥讽、助产术、归纳、定义

柏拉图

《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者                          

亚里士多德

最早提出德智体美劳和谐发展

首次提出了了“教育要遵循自然”观点

最早提出了自由教育；①有闲暇时间 ②自由学科

昆体良-西方教育史上第一个论述教育问题的教育家

著作《雄辩术原理》译作《论演说家的教育》或《论演说家的培养》-西方第一本研究教学法的著作

将学习过程概括为“模仿-理论-练习”

教育学的独立形态阶段

口诀~培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特来规范、杜威真现代

培根-“近代实验科学的鼻祖”、首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯-“教育学之父”

夸美纽斯赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”

1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志；夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制

教育思想-泛智，普及教育，“一切男女青年都应该进学校”“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

卢梭-《爱弥儿》，系统阐述了自然主义的教育思想

康德-最早将教育学 作为一门课程在大学里讲授

培斯泰洛齐-慈爱的儿童之父

培斯泰洛奇是西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家

第一位将“将教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家

洛克- 《教育漫话》；提出“白板说”主张“绅士教育”

赫尔巴特-“现代教育学之父“和”科学教育学的奠基人“也被看做传统教育学 的代表

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科的诞生。这本书被认为是第一本现代教育学著作。

主要观点：

①把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上，奠定了科学教育学的基础

②形成了传统教育 “课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”的三中心论

③“四阶段学习理论”，将教学过程分为明了、联想、系统和方法

④提出了教育性教学的原则，教育与德育相结合

教育学发展的多样化阶段

斯宾塞-

实证主义，主张科学是对经验事实的书写和记录

预备生活说-教育的任务是为完满的生活做准备

拉伊-“实验教育学”

杜威-现代教育派的代表人物

代表作《民主主义与教育》、《我的教育信条》

提出了“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”

杜威主要教育观点：

①论教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造

②论教育的目的：教育无目的论，教育它就是自己的目的

③从做中学

④五步探究教学法，困难、问题、假设、验证、结论

凯洛夫

《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作

马卡连柯

核心思想-集体主义教育思想

杨贤江-《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

教育学的理论深化阶段

姆（没）有掌握目标、纳（哪）来发现结构、瓦根找范例、高度赞发展、巴班最优化、全面和谐好斯基

布鲁姆的教育思想：

提出掌握学习理论，著有《教育目标分类学》，教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域

布鲁纳的教育思想：

著作《教学过程》

主张，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构

学科结构要与儿童认知结构相适应

赞可夫的教育思想

《教学与发展》，以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平

瓦根舍因的教育思想

范例教学原理

巴班斯基的教育思想

《教学过程的最优化》

苏霍姆林斯基的教育思想

《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》

系统论述了他的“个性全面和谐发展”的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”

第三节 教育与社会的发展

一、教育与人口的关系

（一）人口对教育的制约和影响

1.人口数量影响着教育规模、结构和质量

2.人口质量影响教育质量

3.人口结构影响教育结构（自然结构指年龄和性别等、社会结构是指人口的阶级、文化、职业、地域和民族等）

①人口年龄制约各级教育发展的规模与进程

②人口就业结构制约着学效教育结构

③人口地域分布制约学校的布局和教育效率

（二）教育对人口的作用

①教育可以控制人口数量

②教育可以提高人口素质

③教育可以改善人口结构

二、教育与生产力的关系

（一）生产力对教育的决定作用

口诀“龟速够防守”

1.生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格

3.生产力的发展水平制约教育内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

 （二）教育对生产力的促进作用

口诀

“两再一新促发展”

1.教育再生产劳动力

①教育使得潜在的劳动力变为现实的劳动力

②教育可以提高劳动力的质量和素质

（教育可以把简单的劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使得劳动力得到全面发展）

2.教育再生产科学知识

三、教育与政治经济制度的关系

（一）政治经济制度对教育的制约作用

口诀

“体内性质两权一目的”

1.政治经济制度决定教育的内容和教育的管理体制

2.政治经济制度决定教育的性质

3.政治经济制度决定教育的领导权

4.政治经济制度决定受教育权

5.政治经济制度决定教育的宗旨和目的

（二）教育对政治经济制度的影响作用

a.教育为政治经济制度培养所需要的人才

b.教育可以促进政治民主化

c.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

d.传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化

四、教育与文化的关系

（一）文化对教育发展的制约作用

（二）教育对文化的促进作用

①教育具有传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用

③教育具有选择和提升文化的作用

④教育具有更新和创造文化的作用

第四节 教育与人的发展

人的发展规律

【1】顺序性

【2】阶段性：不同年龄阶段面临不同发展的任务

童年期： 具体性和形象性

少年期：抽象思维 “危险期”“心理断乳期”

【3】不平衡性

表现在：一方面，个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；另一方面，个体身心发展的不同方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡

教育要求：抓关键期

【4】互补性

【5】个别差异性

有的人聪明早慧，有的人大器晚成

【6】整体性

人的发展整体性要求教育要把学生看成复杂的整体，促进学生在德智体美劳等方面全面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。

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个体身心发展的动因~

（一）内发论 /也叫遗传决定论

口诀“孟子复活迅高歌”

孟子：主张“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”

霍尔，其典型论断为，“一两的遗传胜过一顿的教育”

威尔逊，把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子爬梯实验证明观点

弗洛伊德，性本能

高尔顿，“优生学”的代表人物

（二）外铄论  书p46

 口诀 “外婆寻找落花生”

荀子：提出人“性本恶，其善者伪也”，人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作用的结果

洛克：白板说

华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”

斯金纳： 强化或惩罚的手段加以塑造、改变和控制

影响人发展的主要因素

影响人身心发展的因素包括遗传、环境、人的主观能动性和教育

【一】遗传素质——生理前提

1.遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能

2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

3.遗传素质的额差异性对人的发展有一定的影响

4.遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用和训练，人的遗传素质会逐渐发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。就遗传基因来说，它决定了个体在生理上的、结构上的，甚至行为上的潜在性能，但并非所有的潜在性能都必定可以获得实现。人的生活经验证明，长期进行某一方面的训练可以使脑的某一方面的反应能力提高，人的遗传素质的发展，也会因人的生活条件的不同，或提前或推迟。这些都说明遗传素质是具有可塑性的。

不能片面夸大遗传素质的作用，遗传素质对人的发展的作用只有通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变为现实。

【2】环境——现实基础

【3】人的主观能动性——决定因素

人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用

环境和教育对人的影响，只有通过人的身心活动才能起作用。教育是一种转化的过程，这种转化的过程要求学生必须要有自身的主观能动性。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的内在内在动力，是个体发展的决定性因素

【4】教育——主导因素

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向

②学校教育有专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好

③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

2.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现：

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

③学校教育，对个体发展具有即时和延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第五节 教育制度

学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位

学校教育制度的发展：

1.前制度化教  （出现了学校）

2.制度化教育 （出现了学制）

3.非制度化教育 （构建学习型社会，终身学习）

教育制度的影响因素（建立学制的依据）

①社会依据（a.生产力发展水平和科学技术发展状况b.社会政治经济制度c.文化传统d.人口）

②人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）

③学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）

现代学校教育制度的类型：

【一】双轨学制

最早出现于欧洲

一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下；另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上

两轨互不相通、互不衔接，最初甚至不相对应。

【二】单轨学制

单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，各级各类学校相互衔接

【三】分支型学制 苏联、我国

我国现代学制的沿革

中国现代学制的建立始于清朝末年，采取 “废科举，兴学堂”

口诀 ：“人（壬）颁布、鬼（癸）实施、丑男女有资本、长期嘘美国”

壬演学制——首次颁布（以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行）

癸卯学制——中国实行的第一个现代学制，体现了中学为体，西学为用的思想

壬子癸丑学制——倡导男女平等，允许初等小学男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制——以美国为蓝本（又称“新学制”、“六三三学制”）

 我国是多种学制并存：“六三制”（小学六年，初中三年）；“五四制”（小学五年，初中四年）和“九年一贯制”

我国当前的学制

从层次结构上看：包括①学前教育 ②初等教育 ③中等教育 ④ 高等教育

从类别结构上看：包括①基础教育 ②职业技术教育 ③高等教育 ④成人继续教育 和⑤特殊教育 5种教育形态

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

现代教育制度发展趋势：①义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长 ②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展③高等教育大众化、普及化 ④终身教育体系的建构

（概念化 保罗朗格朗《论终身教育》；最终形成《教育·财富蕴藏其中》）

义务教育的特点：【1】强制性【2】免费性 【3】普及性 【4】基础性

资本主义社会率先开创了义务教育制度。德国是世界上最早实施义务教育的国家

1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国已确立了义务教育制度

第六节 教育目的

教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求

教育目的vs 教育方针  p58

联系：

教育目的强调的是教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分

二者性质规定有内在统一性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则

区别：

【1】内容  教育方针>教育目的

教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题

教育方针，还包括“怎么培养人”的问题和教育事业发展的基本原则

【2】要求 教育目的更明确

教育方针更突出“办什么样的教育”“怎样办教育”，教育目的在对人的培养的质量规格方面要求较为明确

教育目的的层次结构

1.国家的教育目的

国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求

2.各级各类学校的培养目标

培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

~教育目的和培养目标之间的关系是普遍和特殊的关系，教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有不同的特点，制定培养目标需要考虑各级各类学校学生的特点

3.教师的教学目标

教育目的的作用：①导向 ②激励 ③评价

确定教育目的的依据：

1.社会政治经济和文化因素

2.受教育者的身心发展特点和需要

3.制定者的教育理想和价值观

4.马克思关于人的全面发展学说

教育目的的理论

（一）社会本位论P60

（二）个人本位论

（三）生活本位论（斯宾塞 教育准备生活说； 杜威 教育适应生活说）

（四）教育无目的论 杜威

教育方针~我国当前的教育方针主要表述为：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，由此可见，我国的教育方针包括以下几个方面的内容：

①坚持社会主义方向

②培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人

③适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生创新精神和实践能力注重提高全民族素质

④教育与生产劳动相结合，这也是实现我国教育目的的根本任务

确定我国教育目的的理论依据

①马克思关于人的全面发展学说

②人的片面发展是由旧的社会分工造成的

③ 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

全面发展教育的组成部分及其相互关系

德育是各育的实施方向的统帅、智育是各育实施的认识基础，是智力支持、体育是各育实施的物质前提、体育是各育实施的物质前提，是人一切活动的基础、美育协调各育发展；劳动技术教育是各育的实践基础

1.德育——灵魂与统帅

德育的意义：

①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件

②德育在青少年思想品德形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件

③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证

2.智育 ——前提与支持

3.体育——物质基础

社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性，学校体育的特点是教育性和基础性

4.美育——动力

美育的意义：

【1】在我国社会主义精神文明建设中的意义：加强美育，能提高人的审美能力和审美修养，可以促进文化建设和思想建设；行为美、语言美、心灵美的提倡和普及可以促进我国社会主义精神文明建设

【2】美育对于促进学生全面发展的意义：

美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对于客观世界的认识；美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用；美育可以促进劳动技术教育，使得学生体验到劳动创造带来的喜悦

美育的基本任务：

①向学生传授基本的美学知识，培养正确的审美观点

②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力

③培养学生的美好心灵和行为，使得他们在生活中体现内在美和外在美的统一

5.劳动技术教育

劳动技术教育的意义：

①劳动技术教育是促进学生全面发展的重要组成部分，它能促进学生优良品德的发展，有利于学生掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质

②劳动技术教育有利于学生完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要

教育研究的基本方法：

一、观察法

【1】根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，观察分为自然观察法和实验观察法

【2】根据观察是否借助仪器设备：观察分为直接观察和间接观察

【3】根据观察者是否直接与被观察者所从事的活动，观察者是否直接介入活动，观察分为参与式观察和非参与式观察

【4】根据观察内容是否有统一设计，是否有一定的观察项目和要求，观察可分为结构式观察和非结构式观察

【5】根据观察活动是否有规律，观察可分为系统观察和非系统观察

二、调查法

【1】根据调查对象的选择范围，调查可分为普遍调查、抽样调查和个案调查

即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个教育对象或教育现象进行调查与描述地一种调查方法

【2】根据调查的内容，调查可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

【3】根据调查的方法和手段，调查可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

三、历史法

四、实验法

五、行动研究法

行动研究法是指教师在现实的教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题