好的教学设计，必须从微观的文本研读开始，必须首先沉浸到文本当中去，凝视文本中的每一个字，每一句话，甚至每一个标点。而不要先想着教什么，怎么教。

开篇的第一句，“山川之美，古来共谈”，给我们呈现的是文人雅士们其乐融融的交谈场景。

作者用一个“美”字，总括了全文，点明了所写之景的“美好”特征，袒露了“我”此时此刻“美好”的内心感受。

第一个层次的写景。第一，以静景为主。第二，均为视觉形象，有形有色。第三，从空间角度进行描述。接下来作者承接“四时俱备”开始，写景开始着眼于“时间”“动态”和“听觉”。“实是欲界之仙都”这一句，与“山川之美，古来共谈”相照应，是“开篇一赞”之后的“结尾一叹”。

作者为什么说自“康乐”以来，而不说自其他某人以来？康乐又是什么样的人？作者、谢中书和康乐，这三个人有没有什么共同点？

备课必须进入第二个阶段——

跳出来，站在不同的高度俯瞰文本，聚焦文本。

稍微高于文本。

课前的“预习”提示说：“默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。”

这个提示告诉我们两个重要信息，也是教学的两个重要定位：第一，要运用“默读”“朗读”“联想和想象”的方法，引导学生发现美、感受美。“美”，成了这篇课文教学的第一关键词。第二，比较阅读。编者为什么将这两篇短文放在一起，合成《短文两篇》？目的就是要我们展开比较阅读，寻找两篇短文的“共性”和“差异”。

再看课后练习。第一，在比较阅读中感受两篇文章的“美感”。第二，理解《答谢中书书》所写景物特征和书信立意。第三，疏通文意，积累重点词语。第四，发挥想象，将课文改写成白话文，目的在于“理解文意”“获得美感”。

再高一步，看“这一单元”。

单元的人文主题是“山川美景”，教学要求是“感受山川风物之美”“净化心灵，陶冶情操”。

单元“语文要素”训练目标包括：“要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。”

《答谢中书书》是这个单元第二课的一篇“教读课文”，承担着单元“人文主题”和“语文要素”的重要训练目标，这是我们教学目标定位的重要考量。

更上一层楼，看“这一册”。

八年级上册教材在编写上，也有别于七年级教材，在“组元”安排上也有一些特别的考虑，开始走“语文要素”组元为主、“人文主题”组元为辅的路线。

在安排上也出现变化，“慢慢走向生活的现实和生命的本然”，引导学生思考生活和人生。这一些，也是我们在确定教学内容和教学目标时需要慎重对待的。

站得更高，看看“周边”。

第一，与传统版本的相同课文进行比较阅读。老“人教版”也同样用“短文两篇”的形式编入了《答谢中书书》和《记承天寺夜游》两篇文章。相同的课文，不同的版本，它们在文本上有没有差异？注释上做了怎样的调整？练习设置有什么不同？教学定位有何差异？这一版本的教材编写，为什么要做这些调整？这些差异、调整，对于我们的教学定位和设计，有哪些有益的帮助？这都是我们在比较阅读中所需要思考的问题。

第二，阅读与本课有关联的其他课文或片段。

我们就要翻一翻学生已经学习过的相关课文，从中寻找一些可以参照的点，或许可以给学生搭建一个学习的支架。

第三，围绕素读中的质疑问难，查阅资料，寻找答案。

无论是“钻进去凝视”，还是“跳出来俯瞰”，认知总是有局限的，我们还必须通过阅读大量的“周边”材料，来丰富、补充、修正我们的认知，进而准确把握文本，准确确定教学内容。

我们还需要去考量学情，想一想我们的教学对象，他们需要什么，他们能要什么，他们应该要什么。

他们应该需要什么？他们需要的，除了他们自己想要的，还有《课程标准》规定他们必须要学习和接受的，还有教材编写所要达成和实现的目标。在这一节课里，他们要积累文言词语，要朗读背诵课文，要感受山水之美，要体悟作者描写山水的表达之美，要在朗读和静思中获得美好的阅读体验。

我们的教学要让学生完成“知识积累”，获得“美的体验”。具体而言包括如下几点：第一，帮助学生疏通文意，积累文言实词和虚词。第二，让学生感受到作者所写的景之美，能描述作者所写的美景。第三，能感受到作者描述美景的语言和方法是美的，能说出一点美的感受。第四，能理解书信的立意，即作者在这封书信中所表达的情感，并能感受到这份情感之美。第五，背诵课文。

教学流程

在“导入新课”之后将教学流程设计成四个环节：美译、美说、美读、美写。

怎么导入新课？我想到的是与课文相关的三个人物，陶弘景、谢中书和康乐。了解这三个人物，是读懂这篇文章的重要前提。

“美译”环节，有两个目的。一是引导学生积累文言词语，二是帮助学生感受作者所写的景物之美，语言表达之美。采用的做法是：第一，让学生先朗读再默读课文，结合注释，初步翻译课文，积累文言词语。在此基础上，让学生合上课本，解释“歇”“颓”等十个词语。第二，给学生点拨“信达雅”的翻译要求，并引导学生比较两种不同的翻译，感受什么是“美译”。第三，组织学生自选句子翻译课文，在“美译”中感受“语言美”“景物美”。

“美说”环节，是教学的重点和难点，目的在于引导学生说出文章的“景物之美”和“表达之美”美在何处。

教给学生“美说”的方法。例如：“美在精于炼字。用一个‘乱’字，写出猿鸟此起彼伏的争鸣声，为我们营造出一片勃勃生机的热闹景象。

“美读”环节，目的在于引导学生用声音去表达美的理解和认知，并在美读中进一步收获美的体验。

引导学生认知“什么样的读才是美读”，一要声情并茂，二要忘我。同时提出“美读”的三项要求：1.读出层次；2.读好两个“之”；3.读好最后一句话。

“美写”环节，就是让学生认认真真地将课文美美地“默写一遍”。

优秀的课堂，需是线索清晰，结构紧凑，环节精简的。

要备好一节课，我们必须微读文本，细读文本，既要“钻进去凝视”，也要“跳出来俯瞰”。