非常感谢东南课堂能给我们提供这样一个好的学习平台，使我们能够听到一节节精心准备的阅读微课；一节节起到引领作用的名师课堂，以及一个个为我们指明方向的专家报告。
这次听到了崔峦老师的题为“守正出新是语文教材、教学改革的正确方向”的专题报告，从统编教材的“四个理念，三个特色，五个意识”三方面，为我们细致地介绍了教材的特点，以及在应用教材教学时所需要注意的事项。这似乎打开了我内心许久的迷惑，使整个部编版教材在我的眼前形成一条清晰可见的脉络，也为我今后的执教打开了一扇可以统观全局的窗。
一、统编教材承载的育人功能
崔峦理事长在“守正出新是语文教材、教学改革的正确方向”的报告中，首先提到，习主席提示：“此乃铸魂工程，统编教材是基础，成功完成，功不可没。”这也表明了，我们最高领导对这项工作的重视。其次，提到统编教材倡导并提出要体现社会主义核心价值观，将立德树人放在首位，来解决信仰问题。使我们更加清晰地了解，统编教材的基础地位。
而语言文字作为工具，是在传递正确的价值观，传递正能量，培养国家和时代所需要的人。这既是语文教材所承载的任务，也是做为一名语文教师，所要担当的历史责任。我们不仅是在教语文，教学生学会运用语言文字，更是要通过统编教材，培养我们时代需要的人。
统编语文教材以育人为基础的，是通过中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化来涵养中小学生社会主义核心价值观，时刻将立德树人放在首位。通过增加古诗文的含量，增加了红色革命单元，这也更好地体现了语文教材的育人功能。
二、统编教材对学生能力的培养
统编教材，要加强教材的科学性和实效性，来解决提高语文基本能力，从而使语文回归本位。教材采取人文要素与语文要素的双线编，提倡识好字、写好字、多读书，要重语用、练表达，即能力为基。
通过上一个学期的五年级上册部编版教材的应用，给我留下印象最深的，就是对于学生能力的培养。如，第二单元的语文要素中提到，学习提高阅读速度的方法。这在以往的教材中，是从未如此清晰地提出的。随后，每一篇课文分别从集中注意力地读，不回读；尽量连词成句地读；了解课文的主要内容等几个提高阅读速度的方法进行针对性地训练，最后，通过交流平台总结归纳，再通过词句段的运用进行练习巩固。本单元紧紧围绕学习提高阅读速度的方法设计，使学生学有所得，真正培养了学生的能力。
类似的设计还有概括课文主要内容的方法，创造性地复述课文的方法……而通过了解四年级以及六年级的教材，使我了解，原来这种方法的培养是一以贯之，由浅入深，螺旋上升的。足见本教材的科学性与实效性。
三、统编教材中的读书之道
在提倡全民阅读的今天，语文教材更是承担着不可推卸的历史使命。首先，统编教材的编写，在扩大阅读量，体现读整本书的一体化，课内阅读向课外阅读的延伸上动了很大的脑子。 其次，提高学生的口头、书面表达不强的问题。
一直以来，语文教学中，我们更为重视的是学生的阅读能力，习作能力的提升，作为衡量学生语文能力的重要标准。而今天，我们努力使学生的读、说、写各方面达到平衡，加强口头和书面语言文字的运用。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”而要使学生具备这样的阅读能力，没有大量的阅读，没有方法的指导是完全做不到的。
从四年级起，我就针对我们班学生的特点，有意识地对学生的口头表达能力进行训练。因此，将课前三分钟的形式，由背诵句、段、篇，改为了话题表达。学生可以任意针对一个话题，准备一个三分钟左右的内容，进行演说。从最开始上台无话可说，到后来大部分同学能对一个话题进行分析，并与台下同学互动交流，提出自己的观点，在与同学的交流中捍卫自己的观点。在这样的活动中，有一部分同学总能脱颖而出，而这些同学的共同特点就是知识面广，阅读量大，且乐于思考。
所以，我们要用教给读书方法，启发学生思考，培养人文习惯，来解决使读书成为学生一种生活方式的问题。阅读关乎孩子的一生，学生阅读量的提升，将使语文教育发生实质性的改变。
四、统编教材中的语言运用
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课题。语文的出发点和落脚点都是语言文字的运用。语言学习要向生活延伸。生活有多广阔，语文学习与运用的天地就有多广阔。读写均衡，加强语用。
以前的教材使中用，常常令我感到困惑的时，虽然每个单元的教学都会围绕一个主题展开。但在教学中，我仍需挖空心思地思考，每一个可以生成的知识点，努力使自己的课堂更加完满，从各方面提升学生的语文能力。常常出现的就是，似乎面面俱到，但又面面不到的现象。
而部编版的教材，突然就打破了这种尴尬的局面，使学生真正能够做到一课一得，一得即精的效果。
例如，部编版五年级下册的第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”
在接下来的教学中，我就可以紧紧抓住这个要素，在课文的学习中，通过找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。通过两篇精读课文的学习，一篇课内阅读课文的自主学习，学生对这个要素已经初步掌握。
随后，在交流平台中通过方法的总结，使学生对于这种方法了解的更是具体，并且能在前面学习的课文中找到这种方法的运用。
然后，又在词句段的运用中，进行了相关的片段描写，可以说学生初步掌握了这种方法。
最后又通过习作的训练，使学生初步之掌握了如何运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
虽然学生的习作有优劣之分，有的同学真的能做到通过传神地描写，表达人物的内心，而一部分同学用得并不是很到位，又或者说是过分牵强。但因为要求是尝试运用，所以，只要学生在习作中能够体现这种方法，或有使用这种方法的意识即可。 这样一来，学生在学习中真正不同程度地具备这项能力。 而我知道，在六年级的学习中，还会进一步地深化，夯实。
如数学的学习，要通过一个例题的讲解了解知识，再通过一个个练习去巩固。在统编教学的使用中，使我真切地感受到教材是个例子，学习要在实践中去学，再用到实践中去。
语文教学，是用一个生命，感动另一个生命 ，是一颗星照亮另一颗星，是一棵树摇动另一棵树，是一个有生命色彩的学科。我们永远不要低估教育的影响，永远不要忽视孩子们的潜力。作为一名语文教师，深感自己肩上的责任之重，希望自己真正能够做到研究好教材，科学施教，研究好教学，教书育人。
