一、第七章思维导图
二、学习心得
本章的关键词是“教师成长”。叶澜教授说：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。对于教师来说，教师专业发展的主阵地是课堂，“上好课”是教师成长的支点。放在信息时代的教师身上，则是上好“信息技术的融合课。”
在本章节，陈蕾老师用黄小海老师半年时间在教学上的转变，为我们验证了“刻意练习”的重要性。黄小海老师从“我为什么要使用反馈器”，到“这是我首次尝到信息技术给我的课堂带来的甜头”，再到“这应该就是我的课堂吧”，完成了他的课堂转型。黄小海老师当之无愧的“刻意练习”理论的实践者。
教师成长是一个锲而不舍的探索过程，除了刻意练习外，还需要正确的途径。同样，教师信息化教学的进化也是要经过六个阶段，教师停留在每一个阶段的时间长短，有赖于其对信息化教学方法论理解的深浅。
我们以借用麻吉星魔法课堂的信息技术融合课来浅析这六个阶段，首先，学生人手一支的反馈器可以促进师生之间的互动，比如抢权、挑人等等。这时候教师进入了第一阶段——互动。
教师也可以在课堂上将课前预设好的题目一键截屏至麻吉星教学系统中，对学生进行过程性评价，学生利用手中的反馈器进行答题，这是第二阶段——检测。
学生按键作答完毕后，教师可以快速的收集所有学生的作答数据，调取出数据统计图（如图），麻吉星教学系统的数据统计图，可以让老师精准定位到选择了某一个特定选项的所有学生名单，并能从中随机挑选一位学生进行说明。
教师要根据得到的不同数据快速做出合适的教学决策，自己直接再讲一遍？挑对的学生说？还是挑答错的学生说？这个过程也就是陈蕾老师所说的数据感，也是第三阶段——数据。
接下来怎么引导与学生之间的对话就很重要了。你为什么会选择这个选项？能说说理由吗？这个时候教师的提问尽量不要是学生三两个字就能回答的，而应该选择一些主观性、开放性的问题引发学生的思考，教师可以挑选不同选项的孩子分别说明，让孩子的思维得到碰撞，这是第四个阶段对话。当然，对话可以是生生之间的，师生之间的，或者是小组内的对话。
小组活动是教师经常采取的策略，它使教师能将教学责任分摊到每一个小组，同时帮助学生建立互帮互学和共同协作的习惯。教师在这个阶段要做的就是确保你的小组活动真正有效，而不是简单的“现在大家小组讨论一下吧”。
高阶的信息化教学能帮助教师实施差异化教学，当然这个阶段并不是那么容易达到的，而麻吉星数据管理系统——百宝盒可以结合学生的生成性资源与反馈的数据，让教师可以体验差异化教学的魅力。
教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。有兴趣的老师，可以参阅王绪溢博士的著作《数字时代的学与教》，我相信，一定会带给你教学的新思维！
