读书是一回事儿，应用是另一回事儿。如果学习书中的理念在现实中不能应用，这说明还是没有学习到其中的精髓，或者在生活场景中运用得不够灵活，不能内化于心，外化于行。
昨天刚刚写了一篇“从零开始”的理念的文章，今天就又忘记要学以致用，没有对出现的问题追根溯源，而“路径依赖”似的凭直觉处理了，从而错怪了这位老师，感觉很抱歉。
事情是这样的：最近一直在收集省精品课和研学方案的参评作品，很多上交的作品都不合格，不是缺少其中的材料，就是没有盖公章，很令人恼火。
张主任是一个比较积极的人，我也很重用他，但他偶尔也会不认真。这次交上来的两份材料，一份研学方案和一份精品课。看着那崭新的U盘（上交材料要求必须用U盘），我还想，还是他工作比较认真。
可是，当我打开U盘时，发现研学方案标题就用“某某学校研学方案”，这也有点太对付了吧，起码也得以研学主题来命个名啊！看着有点生气。
再看那份精品课的材料，咦，咋没有盖章的推荐表呢？这项目化学习设计方案咋成了一节课一节课的教案了？我顿时就忍不住火了，心里想，“他肯定是没好好把关，老师交上来后，直接当了把二传手交到我这里了”。我越想越气，最讨厌“二传手”这种不负责任的做法了。
我打开他微信的界面，直接就发出消息，“张主任，你们上报的参评材料你看了吗？”
然后将错误研学方案的题目截图发给他，并且质问他，“这个就以学校命名？”
“另外，精品课没有盖章的推荐表。”
再将他罗列的教案截图发去，并告诉他“项目化教学设计不是这样的。”
最后生气地说：“我真怀疑你看过这些材料没有”“你不能当二传手，你要把第一关”。
随后，他打电话给我，解释说，研学方案是有题目的，不知道怎么变成这样的。另外，有盖章的表的，紧接着又发给我。最后就是项目化设计的问题，跟我咨询了很多。
放下电话后，我仔细地反思了一下，我应该是错怪他了。研修方案他可能在忙乱中存错版本了，而盖章的表格后来我在文件夹里找到了，这真是错怪他了。
至于项目化教学设计，此时，我认为他并不是没有看过这些材料，相反他还认真看了，或者是帮着修改了，只是他的水平也就如此而已，否则不能向我咨询那么多该怎么修改的问题。
哎！冲动是魔鬼。不应该冲他发火的。应该“从零开始”思考问题的根源在哪里，或者是通过询问几个问题，来找到其中出现问题的原因所在，而不应该这么感性地、凭直觉地、武断地认为他在当“二传手”。
明天一定向他道歉！
