假期里读《素书》第五章遵义篇，其中有一句“怒而无威者犯”，对我的触动很大，回想平时的教学，我们会看到有的老师暴跳如雷，教鞭敲得震天响，而学生却没有多大反应，依然我行我素，无动于衷。而有的老师默默无语，只要出现在学生面前，学生立马就能井井有条，恢复秩序。究其原因就是老师没有在学生面前树立权威，没有威信。

      在教学实践中，教师权威是一种重要的教育手段，带有不可替代的影响力，具有存在的必然性与合理性。苏霍姆林斯基说：“在教师所拥有的教育手段中，对学生的权威是最要紧、最普遍、包罗一切的，使用它可以进行最细致、难以觉察的手术。这是一把不安全的，但同时又是不可缺少的刀子。”教师权威不但要存在，而且要以新的形式存在，并在教学中发挥重要作用。

（一）教师权威的内涵

    恩格斯对于“权威”做过这样的解释：“一方面，权威是把别人的意志强加于我们，另一方面，权威又是以服从为前提的。”权威实质上是一种主客体之间的信从关系，恃强凌弱不能叫做“权威”，信服才是权威的根本。学生从内心生成对教师的信赖和服从是教育权威的集中体现。教师教学的对象是学生，使用权威的目的是通过智力、情感和人格上的感召，引领学生走向全面发展。

（二）教师权威的形成

    教师之所以称之为教师，在于其知识与能力水平的优势，韩愈在《师说》中对教师自身的优势作了客观的分析：“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”

1、智力权威，就是教师拥有丰富的知识经验和教育教学技能。教师在知识储备和教学组织技能方面具有优势，因而智力权威是教师权威形成的主要因素。素书上讲“博学切问，所以广知。”我们老师要有渊博的学识和扎实的专业能力，课堂上可以旁征博引，唤起学生强烈的求知欲。

    我们在欣赏优秀教师的课堂教学时，要么被教师旁征博引的知识储备所震撼，要么感觉教师的知识像涓涓的溪水，伴着美妙的音律流进你的心田，潜入你的记忆。这两种心理状态下的课堂学习是最有效的，也是学生最难忘的。教师所掌握的知识是种子，是力量，在学生思维的土壤里能够开出智慧的花，结出成功的果。

    出口成章、博学多识的教师是受到学生尊敬和崇拜的。前段时间火爆网络的商丘美术老师以专业的才能征服了大家。（播放视频）还有华南师大中山附中全能美术老师赵涛，开学第一课的自我介绍全场高能展现十八般武艺（播放视频）这样的老师第一节课就征服了学生，教师权威自然而然树立起来了。

2、情感权威，就是积极的情感投入。教学情感包括教师对教学工作的情感、对学生的情感、对教师集体的情感。优秀的教师都具备情感权威，有着积极的情感投入，总是以情传理、寓理于情、情理交融。教师的情感权威更多的是其情感的感染力，苏霍姆林斯基对情感进行了形象的描述：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”当教师具备了高尚的情感、态度、价值观，势必会将个人魅力播撒在学生之中，从而形成教师的情感权威。

3、人格权威，就是健全的人格品质。教师的人格权威主要体现在教师的教学态度和处理师生关系的技巧。我们来看一个学生的作文：

      “凡是抄作业的,本子撕掉！罚抄 50 遍!”许多老师几乎都是这样惩罚抄袭作业的学生的。可是我们的老师却有些“怪”。一次作文欣赏课上,我们的老师说:“黎明这次作文写得很精影,让我们共同开欣赏。”结果老师才读了两句,许多同学就举报说这篇作文是抄的。没想到老师竟说:“就算是抄的,我还是要表扬他!”一边说一边瞟了一眼满脸不自在的黎明!“我要表扬他以下几点:第一,他有上进心,想得个好成绩,这点很可贵。”说完又瞟了一眼满脸通红的黎明,“第二,他有辨别力,看出这是一篇佳作。”说完再次瞟了一眼脑袋深深垂在胸前的黎明,“第三,抄写认真,字迹工整……”没等老师说完,一向被同学们戏称为“宁死不屈”的黎明竟然流出了眼泪:“老……老师,您罚我吧！我不该抄人家的作文……”可“怪”老师不仅没有罚,还嘿嘿地笑。我们都傻眼了！您说怎么这么怪呢？更怪的是,从那以后,这个“抄袭大王”再也没有抄过作业，真是不服都不行啊！

      在课堂教学中产生矛盾是最能体现教师的机智和人格魅力的时刻。上面的例子，教师不但幽默地采用了借题发挥的教学方法，还从侧面引导学生自我选择正确的价值取向，最终达到教育犯错的学生并感染大家的效果。   

      人为的以权威者自居的姿态并不能够产生真正的威信，滥用权威对学生发展百害而无一利，而抛弃教师权威，又会导致教学的失控和放纵。因此只有热情地赏识学生、尊重学生，诚实地民主地对待学生，才能得到学生的认可和敬佩，才可以在学生中享有真正的权威。