教学课程改革跋山涉水，风雨无阻。从课本的源头磕磕绊绊走过校本课程，穿过特色课程群，终于走出了校门、走进大自然、走进社会，实行多维联动，有次序、有逻辑的开创从未知世界到已知探究到创新反思的创生形态的3.0课程变革。至此，教育者才是真正的尊重了学生的元认知，相信了学生的学习力，让学习的过程真正的发生。实践课程是探究性学习、深度学习的最主要的学习路径。它是将疑难的问题放在生活情境中去体验、分析、创造，或由具体的真实的情境生成学术问题，通过调查、探究、分析、思考，内化或物化解决问题的一个过程。在这个过程中有观察发现的欣喜，探究体验的思考，知识内化的收获，展示评价的同生长。

      在整个的实践过程中，单一的学科知识和技能已经无法满足问题的解决，学生需要综合运用多种学科知识，通过动手做，做中学，学中做主动发现问题，进行实验调查，收集处理信息，理解、探究和分析。在具体的实践活动中，实现知识的整合和建构，拓展和创新，获得知识，发展情感与态度，提升综合能力，特别是探索精神和创新能力。

    《跨学科课程》收集了20个有创意的综合实践课程，将体验尝试、合作、行走、实践、探究、生成等学习的方式融入学科教学和教育活动中，促进师生教与学方式的深度变革。马尔科姆·格拉德威尔说：“不是因为优秀才去实践，而是因为实践才会优秀”，充分说明越实践越优秀。《跨学科课程》创意1—创意4，为我们介绍了四种类型的项目实践课程，分别是REAL，以生活为场景的真实课程；REAL，过程导向的真实性学习；SEEK，基于真实情境的行走式学习；SEED，基于真实情景的项目学习。四个课例的共同点在于：一是注重以情境创设为载体，问题驱动为关键，自主学习为基础，探究合作为核心，构成以学生为主体的探究课程；二是将课堂延伸到自然、社会，把整个世界作为教室，自主学习、合作探究、探究质疑、展示交流，每一个环节彼此依存、相互联系。

      给我印象最深的是《REAL——过程导向真实性学习》。课程由调查真现象、产生真问题、展开真分析、探明真结论四个环节构成。“调查真现象”指发生在身边真实的研究对象，并进行初步的观察；“产生真问题”指产生真实的研究问题，形成研究课题；“展开真分析”指真实探究过程中进行分析和整合；“探明真结论”是指探明现象的本质、真相，形成研究成果或研究结论。此课程注重了实践场所的多元化——博物馆、种植基地、传统手工业厂、医院等地，真实激发了学生的学习兴趣，通过认知式、学习式、参观式和体验式等方法进行调查研究，用分析测算等形式的学习，同时整合学科知识，综合学习能力，开展问题探究。即对真实情境中的现象调查，产生真实的研究问题，形成研究课题，开展探究活动，通过收集资料与数据、观察现象、动手实践、职业体验等方式得到的信息展开分析，探明现象的本质、真相，形成研究成果或研究结论。

      由此过程可以看出，学生学习实践的过程由现象到本质，由浅入深的探究过程。通过对现象的研究和真实的分析探究，形成对研究对象的探究结论和研究反思。整个过程尊重了学生的元认知，尊重学生的学习过程，符合人对事物的认知规律，以课题从形成到结论的逻辑推动了整个学习过程的发展。

      我想，无论是综合实践还是项目学习，首先都应以生活为出发源，将抽象的理论和知识，具体化成可操作、可实践的活动，让学生从元认知出发观察、分析、探究、反思、创造，以新问题不断生成的问题驱动式学习，推动学生对问题的深度探究和分析，从而实现深度学习，达到思维的成长。当然也可以将现有的问题进行整合，形成一个新的课题，设置具体的真实的情境，在情景中发现、实验、探究、分析，并通过自主探究和创意物化、创意设计转化成物品和作品的方式解决问题进行创造，进而形成深度的知识的内化，生成新的知识结构，把理想变成现实体验学习的快乐，美好和满足。苏霍姆林斯基说“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西都具有一种奇特的教育力量。”有了这股神奇的力量，犹如水力发动车，车轮滚滚向前动力绵延无尽。

      其次，要让学习过程真实地发生。教学过程中，教师往往因过多顾及教学进度，过度关注教学结果，从而忽视学生知识的形成过程，或苛刻地缩短学习过程的时长。课程中应以学生学习为主体，让自主学习、合作学习、探究质疑、交流展示发生在课程中，让学生沉浸在真实的情境中，通过有效的学习，在已有的经验上生成新的知识，新的认知。体验越深理解越深，在实践过程中，引导学生自主探究，让学生融入实践活动参与探究，从而达到提高自身综合素养的最终要求，同时建立前置的评价制度，注重过程性评价和发展性评价，督促课程的有效开展。

      最后，反思是最好的学习方法。对所经历的事进行正确、系统、良好的反思，是一个人有较强学习力的体现，也是一个人能持续进步，并能保持清醒头脑的重要因素。反思是对产生结果的原因进行分析，解释自己的思考过程，从小细节深入突破，记录自己的情绪、思考过程、当时情景甚至身体的反应，从情绪、态度、实践推进的细节去进行反思，更有利于吸取经验和教训，对既得的学习内容有更深刻的理解，有利于知识内化和综合能力的提升。

      总之，通过创意1—创意4的学习，更加清晰了实践活动的课程设计理念和思路，让学生亲近自然走进社会。通过具体情境中的发现、实际的体验、深入的探究，回归生活实际应用的研讨、设计、创造并不断的修改等一系列的活动，扩充和丰富学生的经验和见识。实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最有灵性的形式，也是课程实施最有效的方法。

      课程需要哲思，课程需要想象，课程需要实践，一群教育者在一起合作、探究，不断地尝试不断地修正，进行思维的碰撞，这就是一种综合实践和项目学习。愿每一位教育者都激发自我变革的内驱力破茧成蝶。