在《人是如何学习的》第三章：学习与迁移中迁移被这样定义：把这一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。即教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间以及从学校迁移到现场。在本章最后的小结中也指出，学生的迁移能力是学习的一个重要标志，他能帮助教师评价如何改进教学。基于书上所说的概念定义，我自己思考认为把学到的能够进行应用，这就是迁移。例如：学生学习完平均分之后的能够利用这一概念做题，这就属于迁移。
作者对形式训练认可吗？为什么？
我认为，作者对形式训练不认可。判断依据是第三章的开头，有这样一段话人们相信拓展人的教育面要比简单“训练”，他们从事特定任务要好得多，从这句话里面可以获得这样的信息：作者更认可拓展人的教育面，而不是简单的训练即形式训练。同时形式训练虽然强调了练习的重要性，但却具体限定的重要的练习类型，并且考虑到学生的个性特点。也就是说，形式训练虽然对学生学习有一定的作用，可以提高分数，但这只是“分的教育”忽视了学生个人的原有的知识经验。例如：当今的有些高中院校大搞特搞题海战术题提分数，甚至部分的中学小学也有这样的倾向。这些“题海战术”都可以归纳为形式训练，而其片面性局限性是众所周之的。
妨碍学习迁移的因素有哪些？
根据《人是如何学习的》第三章学习与迁移的论述，我把影响迁移的因素归纳为八个方面。a.原来学课的掌握程度;b.理解性学习程度的制约;c.学习时间的影响；d.不同的使用方法说，产生的学习效果；e.学习动机;f.学习情境g.抽象表层;h.学习时间。
影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽视的。例如，当时在校长和同事都不认可我要求孩子们被除法口诀表，因为他们认为只需要牢记乘法口诀表就行，然后让孩子根据乘除关系就可以得到除表内除法。但后来我坚持让孩子被除法口诀表。当时的想法是想让孩子达到、部分孩子达到自动化水平。现在想想可能也有这样的意思，孩子是第一次学习除法，如果不达到一定的程度如何进行顺利流畅地进行迁移呢？
理解性学习的程度的影响。以前只靠记忆或墨守成规，在这里感觉又似乎不让孩子进行记忆。我是这样理解的，在没有一定的知识水平下，光谈理解是万万不能的。换句话说，即使你理解了没有这些一定的背景知识作为支撑，是建设不出光彩华丽的高大上的房屋外形，没有地基的支持也是不行的。同时这里也强调了理解力的重要性而让学生或者任何一个学习者理解所学的内容的重要性是不言而喻的。
学习时间。实事求是地看待学习复杂学科所需的时间，这一点很重要。据统计，培养出世界级国际象棋是需要经历50,000至100000小时的训练，才能达到专业知识水平，他们需要具备大于50,000熟悉的棋谱作为知识基础，才能对每一棋谱行选择。在这里也强调了知识基础学习时间，这一概念大部分人都能够理解，但是却很少能够做到。在近期展开到无痕迹学习者店房电访活动中，我也参与其中调查的8位学友们，其中有七位都是以工作生活繁琐忙没有时间为理由唐筛。关于此，我想说这样两句，其一是鲁迅的一句名言时间就像海绵里的水，只要你愿意挤总会有的。第二个是人与人之间最大的差别在于业余时间的利润用。毫不夸张的说，业余时间才是创造提升人的时间，因为工作时间都是处理一些琐碎的杂乱的事物，谋求生活而进行的。业余时间才是为了个人的专业知识而进行的大量学习，我也坚信咱们新教育新网师的各位老师，学友们也都是花费了很多的学习时间投入到自我的专业成长中。
如果不信可以自己进行自我反思，想想下班之后自己花费的时间在哪些地方，如果发在家人身上，其家庭关系必定很和谐吧；如果用在游戏上，你一定是一个游戏的高手，如果你花在阅读学习上，你是一位优秀的人。而更优秀的就是超过任务所规定的时间还在继续进行学习研究。很明显，在现实生活中，可以发现这样凡是有所成就的，其所花费的时间远远超与常人，他们往往进行专业的研究阅读。例如：拿我们的新网师预习作业来说，凡是得到优秀的作业，背后所用的时间绝对不是一两天就能够做到，可以毫不夸张地说已经完完全全超过了任务所规定的时间。影响学习迁移的，还有一个重要的因素就是学习动机。本章把学习动机分为定义，为学习动机是影响着人们愿意投入学习的时间人具有发展能力和解决问题的动力动机，其中影响动机的有这样几个因素：挑战的难度、社交、所看到学习东西的用途及发现能用信息影响别人这样的动机被我理解为能够短时间的给人带来效益的这样的动机都有助于学习促进学习者学习。
如何才能增强学习迁移的效果？
我感觉这个问题可以是这一章都核心问题，其中应该包括影响学习迁移的因素，但因为与第四个有些重合，我在这里不再论述，我重点想论述的是学习是原有经验的迁移。
在本书人是如何学习中的三大核心，只是其一，学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没有被卷入其中 那么他也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外 。对于这个我们都已基本有所了解 这一章强调的也是学生的原有经验。但同时也强调了学生具备的这些原有经验 有可能促进缺学生 知识的迁移也有可能会阻碍学生知识的迁移。在这一章也重点强调了具体学校 教学时间和社会时间 之间的冲突 同时也强调了学生的原认知 及原有经验的来源于学生 个人的 特有的生活经验 学生各个发展阶段获得的一般经验学生作为社会角色而习得的经验，学生在文化背景中而获得的 经验 在这里我们除了要重视学生的原有经验 区分原有经验，巧妙地利用原有经验之外 还要着重为区分学校和日常生活中的一个迁移， 我感觉这一个完全可以用一个专题进行详细的讲解 。
