教学目标：
1、积累文言词语，理解课文内容。
2、揣摩文中写西湖雪景的句子，体会白描手法。
3、理解文中作者的“痴”，感受作者高雅脱俗的情怀。
教学重点、难点：
1、揣摩文中写西湖雪景的句子，体会白描手法。
2、理解文中作者的“痴”，感受作者高雅脱俗的情怀。
教学过程：
一、 导入新课：
今天，我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》（齐读题目和作者两遍）。此文只有160个字，但言简意丰，需要字斟句酌，细细品读。
二、 展示教学目标：（学生齐读）
三、 预习检测：
1、读准字音：
更(gēng)定 余拏（ná）一小舟 毳(cuì)衣
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)
铺毡(zhān)对坐
2、词义解释：
①湖中人鸟声俱绝 ②是日更定矣 ③上下一白 ④惟长堤一痕 ⑤舟中人两三粒而已 ⑥湖中焉得更有此人 ⑦及下船
3、重点句解释：
①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
②湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
③湖中焉得更有此人!
④莫说相公痴，更有痴似相公者！
四、 读文译文：
学生大声读课文，逐段译文，再读课文。
过渡语：老师相信，同学们在读文的过程中对文章内容有了初步的把握，下面让我们咬文嚼字，细细品味。
五、 朗读品析：
（一）咬文嚼字品“痴行”：
①文中舟子对张岱有一句评价是什么？关键词是哪一个？（痴）“痴”是什么意思？（傻或痴迷）
②请找找舟子从哪些地方看出张岱“傻”？可以看出张岱的什么性格？
时间：崇祯五年十二月，更定；
环境：大雪三日，湖中人鸟声俱绝；
活动：拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（孤高自傲、特立独行、不随流俗）
过渡语：本文融叙事、写景、抒情于一体，品味了“痴行”，我们再来品味“痴景”。
（二）咬文嚼字品“痴景”：
①张岱追求怎样的山水之境？在文中找出景物描写的句子。
（明确：张岱追求比较纯粹的山水之境。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 ）
②请用“我认为_______写得好，写出了________”的形式品读雪景。
如：我认为“雾凇沆砀”写得好，写出了一片水汽苍茫的感觉。
③从“一痕” “一点”“一芥”到“两三粒”有怎样的变化规律？
（景物描写，视野由远到近，由大到小，形象的描绘了眼前景物的渺小、微弱，与旷远的大自然形成对比，让人顿时产生了一种天地之大、人生之微的感慨。营造出一种融入天地山水的感觉。这就是张岱，他痴迷于天人合一的山水之乐。）
④体会白描手法的运用。白描是一种描写的方法，原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
（三）咬文嚼字品“痴情”：
题目是“湖心亭看雪”，作者不仅写雪景，还写奇遇，写饮酒。作者痴情于什么呢？结合背景材料，品味“痴情”。
张岱，字宗子，号陶庵，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。曾在西湖一带生活了40年，过着锦衣玉食，嬉戏玩乐的贵公子生活。清兵南下明朝灭亡后，他隐居不仕。往昔繁华，都成梦幻。后来入山著书，主要著作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》。写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。在《西湖梦寻》中，张岱写道：“阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。”可见作者对西湖的魂牵梦萦。本文写“看雪”，只是作者梦忆中的一景。
材料一：“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632年）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写了《湖心亭看雪》。
材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。
①作者来到湖心亭和亭中人相遇，舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者。”“似”是什么意思？张岱和亭中人有什么相似之处？
（他们都做了与众不同的事，大雪后的夜晚到湖心亭看雪。他们有共同的情趣爱好，是闲情雅致之人；他们都客居杭州。“问其姓氏，是金陵人，客此。”）
②过渡语：“金陵人”和明朝是有关联的。在改朝换代的当口，这个深意正好戳中了张岱的痛处，让张岱牢牢记了这么多年。活在清朝的张岱透过明亡去看当年的旧事，半百的张岱写下了“金陵人，客此”，内心应该是隐痛的。从“崇祯”二字可见内心怀有对于亡国的沉痛怀念等复杂的感情。
③小结：
就是这样一个张岱，在改朝换代、天崩地裂之际，隐姓埋名，遁迹山林，潜心论著，在贫困衰败中固守一份对故国的“痴心”。然而世人会有几个能懂？舟子说他“傻”，他真的“傻”吗？不，这是一种执着，一种坚守，一种痴迷。
再回头看雪景，五十岁的张岱透过国破家亡回忆旧事，他的眼睛里还会温度吗？（没有）有声音吗？（没有）有颜色吗？（没有）只剩下寥寥几笔勾画完毕的冰天雪地了。白描成了必然。
他惦记的是那一夜的亭中人吗？也许他惦记的是亭中人和他心灵相通的情致和故国之思。“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”谁解呢？作者说“独往湖心亭看雪”。“独”是孤独，不被理解的意思。舟子是不理解他的情感的。（背景材料和本小结部分引用《教师教学用书》资料）
六、总结：
1、“痴”的理解：痴迷于天人合一的山水之乐； 痴迷于世俗之外的闲情雅致； 痴迷于感伤怀念故国。
2、中心：本文描写了湖心亭悠远脱俗的美景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀。透露作者无限的怅惘和淡淡的哀愁。
3、写作特色：
（1）叙事、写景、抒情相结合。
（2）白描手法的运用。
七、板书设计：（略）
教学反思：
本节课，我认真备课，精心设计，课堂教学受到了听课老师的一致好评。教学中，我十分重视基础知识的教学，教学设计紧扣读文、译文、析文展开。我个人比较满意的是主问题的设计：“咬文嚼字品痴行”“咬文嚼字品痴景”“咬文嚼字品痴情”。品析之后，在小结时重新回扣“痴景”“痴情”，从作者角度出发，加深对文章的理解。
不足之处：（1）课堂容量大，时间安排上欠妥，基础知识的预习检测占时较多，品味“痴景”的时间有点仓促。（2）教师精神饱满，充满热情。学生预习较浅，参与度不高。作者是明末清初人，离我们时代久远，让学生简单的通过读文去理解“痴情”是很难的。所以在咬文嚼字品“痴情”这一环节是有很大难度的。这也是学生参与度不高的原因。
在以后的教学中，我一定会重视学生的预习检测，课堂教学，教师重在引导，学生才是学习的主体。学会放手，把课堂还给学生！
