周四对我而言可以说是比较轻松的，今天我只有一节语文课。早上看看课表，然后做了一个决定，语文课不讲课了！
来到教室，先开始我们的课前三分钟演讲，随后将早已打印好的预习清单发给孩子。只对他们说了一句话：把名字写上，二十分钟之后我会将清单收上来。于是乎，孩子们翻书的翻书，思考的思考，圈画的圈画，就在那一瞬间感觉时间对于他们而言是如此宝贵。
当然，孩子们的大脑在快速运转的时候，我也没闲着。我不停地巡视着课堂，看着孩子们在预习清单上写出来的文字，心里真可谓是五味杂陈，不知该如何表达。二十分钟说结束就结束。清单收上来，然后做了一个统计。先撇开对错不说，在规定时间内全部完成的人数为33人（总人数44人）将没有完成的孩子进行统计，大部分都是后面的思考题没有填上答案。再反过来看全部做完的孩子，虽然写上了答案，但是有些并不正确。
整理着孩子们的预习清单，我有这样几点感悟：
1、 毋庸置疑，四年级生字词的教学已经退居二线，孩子完全可以通过自学掌握。重点应该放在孩子对课文的分析和理解上。
2、 在课文理解方面，一些孩子抓不住关键词句，总的感觉应该是对课文没有一个自己的认识，读完一部分不会概括和总结。正如预习清单上的这道题“火烧云有什么特点？课文是从那几个方面来写的？”大部分孩子只能抓住颜色多，变化快，却忽视了形态多，变化快。之所以会出现这样的结果，我感觉应该是和孩子的生活经验有一定关系。他们只知道“半紫半红、梨黄、半灰半百合色、茄子紫……”等这些词语说的是颜色，却不知“马、大狗、小狗、狮子”这些指的是火烧云的形状变化。
3、 四年级的孩子在这个年龄阶段正在由被动学习转为主动学习，这样预习清单式的教学，肯定会提高班里一部分孩子的独立思考与阅读的能力，但是那些学困生怎么办？正如班里那些20分钟内没有完成预习清单的11个孩子一样。今天我采用的方法是不管清单是否做完，都停止。然后我们拿着自己的预习清单开始交流，交流结束后对预习清单进行再次修改。希望也能够对那些学困生有所启发。也希望在不断的训练中，预习清单式的课堂教学能够带着更多的孩子走得更高，走得更远。
当然，在预习清单的学习中，也存在着些许不足，每一次的开始，都是艰难的，在不断地修改与打磨中，我们才能学而后知其不足，教而后知其所困。正如《礼记》中所说“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
