为什么而合作？每个人都会有不同的中心词来解读。而这些中心词映射出每个人对合作学习的定位和本质理解的不同。因此，合作学习一定存在不同的样态。我个人认为，这些新样态存在八个着力点。
一是学校从外部推动下的无刚需合作学习走向由内而生的有刚需合作学习
二是教师不能仅关注“为学”的教育性合作
教师必须走向以“为学”合作为载体、追求“做事、为人”的教育性合作。从关注智商目标达成，走向智商、情商、灵（魂）商协同促进的合作，即合作学习不仅要关注学生智商开发，还要关注学生社会化所需要的情商提升，尤其是灵商的统领作用。
三是教师不能仅仅关注学生“学”的合作
更要关注预习、温习、复习、养习、悟习等“习”的合作维度开发，构建完整的“学”与“习”相融合的合作链条。
四是培养学生终身受益的社交技能
教师借助合作学习流程，如交流思想、赞美他人、相互倾听等，实现流程也是课程的目的。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种实习、践行、为未来生活做准备的生活方式。
五是学校学习方式的转变
从单一合作学习方式选择走向多元、混合、创生的合作策略运用，教师要让学生熟练使用三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、情境表演等合作学习策略。
六是教师要借助合作学习工具的使用提升学生的合作效率
从单纯借助合作学习模式改善教学生产关系、提升课堂效益，到用更多思维工具、学习工具提升课堂效率。当前合作学习课堂亟须植入思维导图、学习导图、5R笔记学习法、六顶思考帽平行思维法等工具。
七是关注个体思维的影响
学生在合作学习时，教师不仅要关注单个个体思维的开发、素养积淀，还要关注个体思维对他人思维、群体思维的关联影响，更要思考对“群智”、团队大脑形成的作用。
八是开展合作学习，全员参与
学校要打造跨界备课、主题整合的自组织教学共同体、学习成长共同体：合作学习问题提出、合作学习资源开发都要有学生参与，因为合作学习的问题是学生关注的内生的真问题，因此合作资源开发学生也不能缺席。
学校要从研究教师预设问题合作走向自主生成的真问题合作，从片段合作走向全流程合作。
