（文  刘俊芳）

阅读内容:(P2-12）

一、为什么要再次修订英语课程标准？

1.基础教育英语课程需要不断适应新的形势，以满足各方面的发展对英语教育的需要。

2.英语教育没有发展到位，出现的问题需要进一步改革和探索来解决。

3.英语课程改革经历了不少困难和挫折，(如，配套改革措施不到位;执行力度不够，新课标理念未达成共识等）需要不断尝试、不断纠正、不断进步，与时俱进。

二、2022年版课标新在何处？

1.重新界定了英语课程的性质

    体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性。

2.优化了英语课程目标与课程内容

    英语课程目标:核心素养、总目标、学段目标。

    课程内容(六要素):主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

3.进一步明确了英语课程的实施路径

（1）通过英语课程发展学生核心素养

（2）积极探索单元整体教学的思路与方法

（3）强调通过探究主题意义实现语言学习与育人的融合

三、义务教育英语课程性质是什么？理解英语课程性质，对教学设计和课堂实施有何启发？

      义务教育英语课程体现性工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

      工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。

      人文性是指英语课程可以促进学生的全人发展。

      英语课程的基础性是指英语课程立足于义务教育阶段学生的身心发展水平，其学习内容和学习方式与学生身心发展规律相匹配，以培养该阶段学生应具备的基础性素养。实践性是指英语课程强调语言学习过程的实践性，学生在语言实践活动中学习语言知识，发展语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和练就能力。综合性是指英语课程旨在发展学生的综合性素养，而不是彼此割裂的各种知识和技能。

      如何把握工具性和人文性的统一？1.英语教学的目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认识世界、增长知识、学会思考;2.英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等;3.英语教学的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。

      理解英语课程的性质，有助于我们在教学设计中关注知识的系统整合，注重挖掘教材中的育人价值，以人为本站在学生的发展角度设计教学活动，在课堂教学中会更多地关注学生的体验和获得，引导学生观察、思考和实践，在认识自我、认识世界的过程中形成他们自己的情感、态度、价值观等。

四、用自己的话阐释2011版、2017版、2022版课标的课程目标与课程内容的演变，并说明为什么2022年版的课标更加合理？

2011年版课标设置了“课程目标”和“分级目标”两部分。其中课程目标又分为总目标和分级目标（一至五级）;分级标准则从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。没有区分课程目标和课程内容。

2017年版课标明确区分了课程目标与课程内容。该版课标将课程目标与学科核心素养紧密联系在一起，基于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的英语学科核心素养来设置课程目标。没有设置分级目标。首次明确设置“课程内容”，课程内容六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

2022年版课标将课程目标分为总目标和学段目标，还专门列出了核心素养内涵。课程内容包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

2022年版课标是2017年版课标的升级版，课程目标包括核心素养内涵，总目标和学段目标，而且较为详细地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了各个学段的课程目标。义务教育各学段的目标被归入相应的分级目标中，且各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。学段目标体现核心素养，是设计义务教育阶段英语课程内容、编写英语教材、组织英语课程教学、设计评价与考试命题的主要依据。2022年版课标在课程目标和课标内容的设计上，汲取了以往各个版本课标的经验，弥补了其中的不足，设计更加合理。

五、解析学段目标的内涵与特点。

    2022年版新课标指出:“学段目标是本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。”各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。

4.说一说您理解的单元整体教学的思路与方法。

    首先，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;其次，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容直接及语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;再次，依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系;最后，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。