知为行之始，行为知之成。在践行生本教育这条路上，需要不断充实理论知识，不断修炼、反思和调整，才能真正达成生本的“知行合一”。假期非常有幸研读了王绪溢老师和陈蕾老师共同编著的《数字时代的学与教2-揭秘课堂变革路线图》这本书，让我对如何践行生本教育这一课题又有了新启发。
生本课堂是创造课堂公平性的源泉。在以生为本的教育理念中，学生的主体性体现在让教室里的每一位学生都能有参与课堂的机会。没有参与就没有学习，如何令所有同学，特别是那些“安静的角落里”的学生得到同等的关注，一直以来都是教学过程中一大难题。在过去，我曾尝试过设置分层教学活动，希望以此增加后进生的参与度，但在实践过程中，总有顾此失彼的感觉。我会下意识地根据学生的学习基础设置难度不一的任务,这种思维定势让我以为每个学生都能得到最优发展，其实我是在害怕学生在课堂上犯错。 在读完书中第3节内容后，我慢慢找到了答案。陈老师借助麻吉星功能，收集每位学生的答案，再让每一个学生写下这一答案对应的哲学原理，到这一教学环节，班级所有同学都参与到了课堂，然而，老师没有马上公布答案和讲解，而是引导学生小组相互讨论，之后进行二次作答，两次的答案有了很大的差异，正确率大大提升了。这一教学环节让我印象深刻！这不就是学生思维的碰撞和常态课应有的高潮啊！每位学生的学，且是有着优质思维的学，得到了充分的发挥，他们能站在同一起跑线，相互扶持着走向下一个阶梯。
生本课堂是老师真实“看见”学生的窗口。麻吉星的反馈功能，能全面收集并及时反馈每一位学生的答案，让学生的思维可视化，让老师得到洞见学生学情的有效工具。课堂上不再有无所事事、发呆走神、小动作频发的场景出现，取而代之的是学生忙碌着思考、讨论、比较、辨析、自我阐述、自我反思的画面，不仅是学生忙起来了，老师也能通过后台数据，及时察觉学生的学习理解过程，并及时调整教学措施，帮助学生产生更优质的思维能力。
生本课堂还是培养学生创造力、探究力、协作力的有效途径。学生中心的课堂旨在引导学生发现问题，分析问题，解决问题，提倡借助项目式学习模式，让学生们在探究中合作，在合作中创造，这让我联想到了我们英语学科中的故事创编、课本剧表演和跨学科学习等项目式学习任务。这些教学举措，都能有效地培育学生的语言能力、思维品质、文化素养和学习能力。
以上是我近期阅读本书的一些感悟，相信在未来的研读之旅中，我还会收获更多启发。
