课前发言:
很荣幸，“同课异构”的现场能设在我们龙凤区，让我们的师生享受这次教学盛宴。今天的教学活动既有各区执教者的现场授课，又有教研员和专家的点评，为我们龙凤区的语文教学提供了一个非常好的对话与交流的平台，我们不仅可以在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，我们还可以更好地学习和借鉴兄弟学校的经验和做法，实现资源共享，优势互补。既能开阔视野，找准方向，又能提升我们的教学理念。
这次“同课异构”的篇目出自部编教材七年级下册，是一篇自读课。部编教材采用的是“教读课”“自读课”和“课外阅读”三位一体的编排体系，目的就是通过“教读”让学生习得方法，通过自读让学生运用习得的方法，再在课内“教读”和“自读”的基础上，把阅读的视野扩展到课外，鼓励学生多读书，读好书，从而真正落实“学会学习”的核心素养。“部编教材”中“自读课”功能，就处于“教读”和“课外阅读”之间，它既是对“教读课”学习成果的巩固、深化与拓展，又是走向课外阅读世界的一座桥梁。“教读”更强调的是教师的“教”，而“自读”更强调的是对学生阅读过程中的自主性。
今天，我们就一起聆听各位老师对“自读课”《一棵小桃树》的精彩解读。
课后评价:
新教材的自读课文与旧教材相比有了很大的变化，其关键就在于突出了学生的主体作用。自读课的根本目标是训练学生自读的能力，教会学生自读的方法。
听课之前我就一直在思考，这是一篇新课文，同时也是一篇自读课文，如何教学这篇课文，“穿新鞋走老路”能否行得通？自读课文中老师的地位是什么样？
我觉得，这篇自读课文的学习至少应当做到让学生找到自读的途径，明确自读的方向，吴老师是这样做到的。
首先，他从“你读懂了什么”切入，问题虽简单，却是了解学情的最好方式。朱永新校长说过，学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。
了解学情，然后学生在吴老师的引导下充分表达自己的观点。接着老师因势利导，通过文章旁边的几处批注道出了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地引出了这堂课的主问题——在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的“没出息”。此举一石双鸟，一是通过学生的思考、回答更具体真切地感知学生的阅读状况；二是告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。然后扣住旁批里“没出息的小桃树”反复出现有什么样的深意，“咬文嚼字”，发现语言之趣，体悟意义之深，让对话和智慧汩汩流淌起来，较好地完成了一次自读课的语文之旅。再者，吴老师的语言品析做得比较实在，抓住一个词、一个句子，让学生反复地读、仔细地读，在具体品读中，让我们的学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。
自读课教学，教师要深入研究自读课文的教材特点，明确自读课文的教学要求和编者意图，选择恰当的方法进行指导教学，这也正是这节课的可圈可点之处。
