学共之旅的第二天，芮莹老师和她带的二年级小朋友给大家展示了一节精彩的共同体课《小毛虫》。芮老师的课堂是宁静的，学生之间是心心相印的，课堂是润泽的。整节课超过一小时，如此长时间的共同学习，孩子们所表现出来的超乎年龄的专注思考、愉悦交流、认真倾听令我叹为观止。可以想见，芮老师在平时的教学中倾注了多少心血。
我们也对焦点学生进行了认真的观察分析。我观察的是一个聪明内敛的男孩杰。他能够快速摆脱刚进场的紧张局促，及时跟上老师的教学节奏。各路老师们的“长枪短炮”对准他，他能淡定地准确而迅速地按照老师的要求完成学习任务（一），圈画出相关词句。在随后的同桌交流中，杰和搭档窃窃私语，轻声交流，每读一处，必定配上足以支撑的理由。没有重复，没有催促，可见是“久经考验”了。在随后的学习中，杰总是表现出一个“该出手时就出手”的高人，即使不举手，老师的每一个要求，交流的小伙伴的每一个发言都能引起他的回应。可见，虽然没有发言，但他是一直在认真倾听的。
我很好奇，二年级的孩子正是活泼好动地年龄，要他们长时间地保持深度思考的状态不是易事，芮莹老师是如何训练孩子们的倾听能力的呢？“你们记得他说的话吗？”“你们听出了哪些关键词？她比芷琪（音）多了个什么词？”“略有不足，我又说不出他不足在什么地方。”“停，有人没听，拉拉自己的小耳朵。”等等，芮老师不动声色地提醒孩子们听重点听关键，对比，在小伙伴的发言中提炼出最同意的，要补充的。提升了倾听能力和思维品质。
芮老师说，其实老师们不提我也想到了，课堂上肯定会有游离的同学。这些同学跟热烈的讨论氛围格格不入，与精彩回答问题的同学形成了鲜明的对比。在学共课堂，每个孩子浸润程度深浅不一样，利用学共体方式，马上改变学困生，出现立竿见影的效果是不实际的，也是违背事物发展规律的。一个孩子的变化不一定在这个课堂上发生，但长期把他置于这样的环境下熏陶，慢慢地就内化了。这是一个潜移默化的过程，我们要正视这个问题！
芮老师的课堂还在不断地突破。在学共的课堂上，除了学习任务单，芮老师还加入了多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的平台，生动活泼的形式使孩子兴致盎然。比如：读出自己最喜欢的一句，问问自己为什么要这样读。一扫之前我对学共课堂“似乎只关注各种问题的讨论，关注学生有没有深度思考，而弱化朗读指导。”的误解。学习了芮莹老师的课，我发现在学共课堂上一切学习任务都可以实施，那么朗读训练当然是可以存在的，而且还可以像这样有目的有抓手地开展。
学共课堂要用好学习单，就必须充分解读文本。因为学共课堂的课也必须关注学科本质。下午，由林莘校长带领我们进行集体备课。自读和小组讨论时，老师转变角色变成学生，集体讨论时，你再变成老师的角色。”林校长就是像这样倾其所有，手把手教我们老师如何上学习共同体的课，经历学习共同体课堂带给学生的体验。就是像这样让既是老师也是学生的我们细腻地阅读文本，享受文学之美。期待林校长的课堂展示。行动需要“样子”，做起来才会更精彩！
