在游戏中，也仅仅只有在游戏中，作为个体的孩子和成人才能够创造和表达整体的个性，只有在创造中个体才能够发现自体。——温尼克特
在课上，老T强调游戏与游戏机之间的不同，游戏机制造了一种可以反复重新来的场景，这种场景就是全能控制对心智的关闭，是心理与现实断裂的核心点。
当我看到一个孩子没有发展出自己的兴趣爱好，但又迫于学校与家长双方形成的压力时，躲进游戏机的世界是他们能做的选择，在游戏机的世界里，他可以实现对角色的控制，嘴里咕嘟咕嘟骂着点脏话发泄，那个时刻，他们一定梦幻的认为自己就是里面的英雄，一旦回到现实的世界，面对各种挑战，他们通常表现出明显的脆弱与虚弱，这样的孩子不在少数，特别是那些思维型的孩子，越是沉溺在虚拟世界，也越是切割着他们的现实交往能力，进而形成恶性循环。
温尼克特说过这样一句话：“孩子以自己的感觉为中心而建构起来的自我，是真自我，是生动而流动的，放松，专注，并天然地富有创造力。相反，孩子以妈妈的感觉为中心而建构起来的自我，是假自我。”所以，我们提倡给孩子高品质的陪伴，这样的陪伴应该是母亲和孩子之间的第三区域，这里的第三区域应该是主体之外形成的过渡空间，而如果母亲人格中有全能控制的元素，孩子就发挥不出建构之力，这里我想到身边的几类父母，其中一类是大人觉得就该以成人的语气告知孩子事实，这类孩子通常很“早熟”，他们的游戏力被家长们切割了，所以他们会想办法对抗，或者沉溺在游戏机里，一类家长是不分情况的满足孩子的一切要求，这类孩子通常比较懵，仿佛外界发生的一切都与自己无关，他们活在自己的世界里，还有一类是能够“蹲”下来和孩子说话的家长，在很多情景里，他们是孩子的小伙伴，以孩子的语气和方式完成了规则的执行以及基本的交流，这样的孩子通常是活泼也明事理的。
在《游戏和文化》里，温尼克特写到
在发展中我不得不说下面的顺序：
a、 在既往经历的确定感中放松；
b、 创造，在游戏中得到肉体和精神上的证明；
c、 这些经历的总和形成了自体的感受。
这种总和和回应需要一种高质量的确定感，这种确定感来自于患者和治疗师（或者朋友）直接交流时得到的回应。在这些高度特殊的情景下个体能够得到结合，作为一个单元存在，而不是为了对抗焦虑而表现出我是这样，我活着，我就是我自己（Winnicott,1962）。在这种状态下可以创造一切。
《游戏和文化》310
@在婴孩和母亲角色之间的潜在空间，既是游戏发生之所在
@游戏总是让人兴奋，它之所以让人兴奋，并非因为驱力构成游戏的背景，而是它天生固有的不稳定，因为游戏处理的，总是所谓主观的与客观感知之间如利刃般的空间
@关键词：空间，兴奋，主观与客观
治疗中对游戏的发现
@一个超级客体，一个奇异的客体
@游戏中主观世界的绝对控制者与全能控制的维度
@游戏中对于客观世界的撤退决定了主体的控制区域的边界：沉迷不能自拔的自我喂养或者清醒的协调者？
游戏与觅母
@游戏中的文化基因
@游戏的沉迷之维，主观世界中的全能控制对主体的拆解
@游戏的建构性主体之维，主观世界中对全能控制与现实之间的边界性建构，主体的新疆域与突破全能控制的人格效率
《客体的使用》314
只有完美的客体才值得摧毁
毁坏好客体以使它没有那么好，及较不会遭受攻击
那种在客体关系里最根本的摧毁，也就是（在健康的状况下）会被导引成发生在无意识，在个体的内在精神现实，在个体的梦世界和游戏活动以及创意表现中的摧毁
