自从接触MBTI以后，就非常感兴趣，关于MBTI的测评和使用，目前也是褒贬不一。赞同的声音是，觉得MBTI让人更好的认识自己，觉察自己，唤醒最真实的自己。反对的声音则是MBTI作为一种测评工具，本身就存在误差，尤其是老师本人就没学过测评以及测评解读，极容易误导学生，更有给学生贴标签的嫌疑。

有老师说，自己学了三四年MBTI，还时常分不清楚各个维度之间的差别。所以说测评只是一种辅助，并不能从根本上解决问题。但是它是我们打开生命的一道缝隙，给了我们探索的方向而已。

没有接触过MBTI的人可能会问，这四个字母到底是什么意思呢？让我们一起再来复习一下关于MBTI的基本内涵。

简而言之，MBTI是一种人格理论，由美国心理学家布里格斯和迈尔斯母女在荣格内倾和外倾两种心理类型和四种功能类型的基础上，又增加了判断和知觉两种心理类型，于是就构成了十六种心理类型。

先来了解一下MBTI性格类型的四个维度：

获取能量的方式：外向（E）—内向（I）

获取信息的方式：感觉（S）—直觉（N）

决策的方式：思维（T）—情感（F）

与外部环境的相处：判断（J）—知觉（P）

其中两两组合，构成我们常说的16种人格类型，即：

（ISTJ） 内倾感觉思维判断、（ISFJ） 内倾感觉情感判断

（INFJ） 内倾直觉情感判断、（INTJ） 内倾直觉思维判断

（ISTP） 内倾感觉思维知觉、（ISFP） 内倾感觉情感知觉

（INFP） 内倾直觉情感知觉、（INTP） 内倾直觉思维知觉

（ESTP） 外倾感觉思维知觉、（ESFP） 外倾感觉情感知觉

（ENFP） 外倾直觉情感知觉、（ENTP） 外倾直觉思维知觉

（ESTJ） 外倾感觉思维判断、（ESFJ） 外倾感觉情感判断

（ENFJ） 外倾直觉情感判断、（ENTJ） 外倾知觉思维判断

这几个代码不同的排列组合，就是我们常说的人格类型，没有好坏之分，只是一种心理偏好。

16种人格类型只是一种参考，是方向，绝非定义。于我个人而言，接触MBTI最的的收获，便是第一次认真地展开对自我的探索。

拿我自己来说，在ISFP（天生具备很高的敏感度，有耐心，好相处，容易判断出他人的需求。也因此，对他人的批评非常敏感。拥有强烈的个人理想和价值观，习惯于用行动表达感受。对能够直接从经验和感觉中得到的信息非常感兴趣，有艺术美学天分。喜欢做短期规划，很少做长远打算。）和INFP（敏感、忠诚，看重个人的价值和内在的平和。不重视逻辑，对可能性而不是已知的事更感兴趣；思路开阔，好奇心强，有洞察力；在日常生活中较为通融、忍耐力和适应性强，在意他人的情感，避免矛盾冲突，有时想法显得不着边际，是最理想化的个性。）两种人格类型中，即在感觉和直觉这两个维度之间我有些模糊。S感觉型，偏重于思考“是什么”，N直觉型侧重思考“可能会如何”。感觉偏重实际，直觉倾向创意。

在感觉和直觉这两个维度之间，我之所以会出现模糊的界限，原因不过是因为后天的成长。我给自己的解释是，我应该是一个被埋没的N。因为结合很多的生活案例，我个人觉得自己是一个喜欢从事有创造性工作的人，对未来有理想，并朝着这个理想不断努力前进的人。

单纯凭MBTI并不能决定一个孩子的未来，作为教育者更不能随意给孩子标签化，但是我始终认为这是一种对自我、真我的探索。接触MBTI除了让我接纳自己的不同，认识到自己的优势之外，还让我的生活变得更加简单。当我在生活中遇到和我不同处事方式的人时，我不会为此苦恼，更不会对这个人产生人品上的看法，因为我知道我们天生不同。我有我的心理便好，他有他的心理偏好，无关好坏和对错。

在对MBTI众多的讨论中，让我印象最为深刻的是一位老师讲，“不论是什么性格，给予孩子足够的爱、接纳、鼓励和认可，放下我们自己性格类型的视角束缚，回到父母的角色……”

学习MBTI让我以更加开阔地心胸去看待教室里的每一个孩子，我不再从单一的学习维度评价一个孩子，更不会否定任何一个孩子的未来。因为我知道他们每个人都是这个世界上独一无二的个体，他们天生不同！如果说孩子在成长中没有如我们期待的那般，我想各位父母们是不是要反思一下自己在孩子的成长中，在孩子一次又一次的错误中，而有意无意地否定了孩子的“天生不同”，而被冠以“坏小孩儿”的标签。

之前我一直觉得生涯教育是关于未来的教育，关于选择的教育，关于探索真我本我的教育。细细思索生涯教育的践行者李萍老师说，让每个人的幸福人生最大化。我突然有所顿悟，这不也是我们孜孜以求的最美好的教育境界吗？

开学第一天，我抛开孩子们一个问题，请他们拿出足够的时间思考，“我从——岁开始，就坚定地知道将来我要成为什么样的人。”

因为只有献给一生所爱的事情时，只有和喜好的一切在一起时，生而为人，才不会对自己感到抱歉。

ps：感谢李萍小姐姐搭建的学习和交流平台，让我得以走在对自我的探索以及成长的路上。