一、格式塔的学习理论——顿悟学习
苛勒1925年通过猩猩 “取香蕉” 实验提出顿悟学习理论。在实验中，猩猩面对够不着的香蕉和箱子，并非通过尝试—错误方式，而是在观察后突然将箱子挪到香蕉下解决问题。这表明学习是完形过程，是学习者对情境重新组织，即 “知觉重组”。猩猩在认知结构中重组知识经验，找到解决办法。珂勒把这种学习称为顿悟学习。顿悟学习依赖情境，当答案关键与情境关系易察觉时易出现，且顿悟产生后可重复、能迁移。个体学到的是手段与目的间的认知关系，而非简单刺激—反应联系。
二、托尔曼的认知学习理论
1、位置学习：托尔曼的学生麦克法兰通过白鼠迷津游泳实验，发现白鼠学到的不是动作，而是迷津空间布局，即 “认知地图”，包含方向、距离等信息。位置学习是在情境与达到目的的手段间建立符号系统，如同我们在校园中凭借认知地图从寝室到教室，即便环境改变也不致迷路。
2、潜伏学习：托尔曼实验将白鼠分组，发现无强化的白鼠也在学习，只是效果未显现，此为 “潜伏学习”。如 C 组白鼠前 10 天无食物强化时与 B 组表现一样差，获强化后成绩骤升，表明学习不仅需知识，还需目标，无目标时学习结果可能不体现在外显行为中。
三、建构主义的学习理论
建构主义认为事物意义由人建构，取决于已有知识经验，不同人理解不同。其观点有：知识是解释、假设，会随人类进步改造；学习是学生主动建构知识过程，通过新旧经验双向作用调整经验结构；学习者已有丰富经验，教学应以此为新知识生长点，实现知识相互作用与转换，而非简单传递。
