《数字时代的学与教2》在第一模块《变革路线》通过四次的引读激发大家的思考，未来我们需要的是什么样的课堂？变革路线的目标是什么？我们在课堂急需要进行改变的是什么？

一.“教师中心”走向“学生中心”

      千百年来的课堂，教师掌握着过强的权力。在这个小小的教室里面，以讲台为中心，一列列整齐的课桌椅，留下可以用于巡视的通道，精心设计的教学和灌输各类知识让“以教师为中心”的教室成为孩子与教师激烈地展开自我中心竞争的场所，总有学生企图冲出这一空间——眼神游离于窗外，身体逃离教室，思绪漂浮于教室之外。特别是在低年级的课堂，我时常会警惕于学生的“配合”，低年级孩子把教师当作父母般甚至超越父母，全身心信任教师并且积极投入到课堂任务中，没有对话、合作、自由思考、独立创造，这样听话的学习能培育出创造力吗？想象力呢？审美呢？

    黄小海老师提供了三条秘法：1.设计与学生有强连接的情境。我理解的是站在学生的角度去设计课堂问题，设计任务。2.制定全员参与的活动要求与规则。课堂本质上还是需要管理的，课堂管理的全部努力就是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性。一个明晰的活动要求目标和合理的规则能让学生更有序轻松参与到活动中来。 3.营造不畏错误的安全氛围。尽管师生关系构建的主导方是教师，但是判定师生关系质量的权力却在学生的手上。为什么低年级的孩子特别容易在课堂中积极投入呢？因为这时候他们对于老师的爱与信任是最强的时候。良好的师生关系，即使错了也没关系的安全学习氛围，会让孩子愿意暴露真实的学情，教育才可以寻找到真正的起点。

二."教师设计"走向“学生生成”

      在教师进行教学之前，有一个最重要的前提是：学情。学生的学习起点在哪里？学生的学习痛点是哪个？学习学习的重点在哪里？老教师靠经验和笔记。他们手上都有一个神秘的本子，这一课的课堂没有认真听的有谁？作业中未完成的有谁？练习中每一题没过关的有谁,掌握较好的有谁？这就是他们的对于学情的一种手动统计。新教师有信息化辅助，班级优化大师，exel统计，钉钉等等。

      接下来，我们会根据发现的内容进行一系列的设计，希望在课堂上将这些难点和痛点解决。细细想来，这仍然是传统教育观念影响下我们对孩子的不放心。我们还是在内心秉持着：我说了你听懂就好了啊。这种单通道的传递信息方式，让课堂展现出一种快速和高效，并且学生的学习一直处于“圈养”，始终受控，没有办法带着四通八达的个人学习信息冲击课堂。学生的学习过程缺少了最重要的亲历。在信息化融合的课堂中，教师可以试着真正的开放自己，在教学过程中，去展示学生的生成，根据生成来安排活动，每个学生在接收、判断、筛选、整合信息的过程中，最终建构起属于自己的学习。课堂中的高效，不应该是以牺牲学生学的过程为代价，反而要让学生展示、反思，讨论，在经历和体验中去认识自己。“育”应该是一种“文火慢炖”。

三.“我会了”走向“我试下”

      “探究力”、“创造力”和“协作力”是孩子未来最重要的三项能力，但是这些能力是无法通过学习知识获得的。教育为了未来做准备的，今天我们的学生需要什么样的知识、技能、态度价值观？教学和课程设计要如何真正有效去发展这些内容？应该在“做中学”，通过一个又一个的活动或者项目去培养素养。在迭代式的学习过程中，学生不断反思并且改进自己的思维，通过规划、体验、反思，朝着目标前进。

      “以学生为中心”，再到走向“生本课堂”。终极目标应该是培养学生的自我意识。我喜欢通过一些细节的小改造来改变课堂。在一年级的教室里面，刚入学的孩子非常喜欢说的一句话就是“我不会”。因为说完之后，就会有大人来帮助他完成。发现这个问题之后，我给孩子改造一个表达支架：“我要试着（做某件事），我通过（某个方法），最后我会了，原来（收获和反思）。”失败了怎么表达呢？支架改造为：“我试着（做某件事），我通过（某个方法），但是失败了，你可以帮助我一下吗？”这个句式，我通过展示、表扬多种形式进行强化应用到了各个方面。“我早上忘记带语文书了，我可以先和同桌一起看，但是我下次要记得睡前整理文件袋。”“XX刚去摘花，我提醒他两次了，他还是这样，谢老师你可以去和他说下吗？””我不会叠雨衣，我通过观察XX叠的过程，又请她教我，我现在会了，原来叠雨衣按步骤来也不难。”只是一个表达上转变，孩子们就有了很大的改变。从描述困难，寻求他人解决，改变为先自己尝试去探究下如何解决。和同学间的沟通协作也从遇事告状，产生矛盾改为帮助同学纠正错误行为。

学生是学习的主人，是课堂教师组织教学的基础。在理清学生的学习过程，站在学的中心进行思考，离开“讲台”，和学生结成同盟，研究学生们那里发生了什么。