阅读书目：《有效小组合作的22个案例》
今天读书，了解到了一种新的教学模式，叫“拼图式教学模式”。拼图式教学是小组合作学习的一种形式，基本过程是首先将小组学习任务分割成片段的学习材料，如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分，并将片段的学习材料分给每位小组成员。然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。紧接着“专家组”中的各成员分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容，最后教师编制测验评价学生学习效果，并将成员得分作为小组成绩。
这种方法非常适合平时的试卷讲评和练习题讲解，我们在讲评试卷的时候可以这样进行。如一个小组中每人分三道题，每四个组为一个单位组成各个“专家组”进行学习，然后“专家组”成员再回到自己的小组中去依次进行讲解。这个方法拿来就能用，明天就试试。
二、关于教师的教学支架策略
支架是教师等成人在评价学生学习基础上，给予的促进学生学习的支持与帮助。教师支架主要表现为教师的不同语言指导行为，支架不是直接告诉学生知识，不是针对学生回答提供直接反馈，也不是提出新的问题或与当前推理无关的问题，而是推动学生进一步思考，帮助学生保持学习动力，使其自始至终都参与到学习活动中。
依据支架的目的和作用分类，书中罗列了五种支架：
1.促进每一位学生都参与到课堂讨论中的教师支架。这类支架主要是保持学生小组合作的参与度与积极性，要求教师的提问应尽可能指向更多的学生。
语言范式主要有：
“你同意**同学的观点吗？为什么”。
“你说的看法和**同学是一样的吗？哪里一样？哪里不一样”。
“有没有同学有不同的观点？”
“哪位同学和某某的观点不一样？”
“谁能在刚刚**同学发言的基础上，再推进一些？”
“谁能解释刚才**同学的意思？谁能用自己的语言来解释**的观点？”
2.促使学生从事高水平思维活动的教师支架策略
教师应当更多提问“为什么”的问题，而不是“是什么”的问题。前些天郑州听课的时候，何捷老师也说了这样的话。教师可引导学生解释，证明自己的思维，从而理清自己的思路和观点。
具体语言范式为：
你能再解释一下吗？
你能举个例子吗？
你说的是不是这个意思？
你的想法是……，对吗？
3.促使学生认识学科知识的实质及学科知识间的关系的教师支架策略。教师在小组讨论时，不仅可以提关于规则的问题，还可以提出更多关于概念的问题。这有助于提高学生的思辨能力，有利于他们积极建构学科框架。
4.促进学生知识应用的教师支架策略。教师还有必要在问题解决的不同阶段提出适宜支架，特别是学生小组活动出现偏离时，教师要及时干预，提醒学生问题解决的目标，或重新引导学生进行合作学习。这就需要教师在学生小组合作学习的过程中，下沉到各个小组，了解他们合作学习的情况。
5.调节学生学习情绪的教师支架策略。书中提到：当学生焦虑时，教师可通过闲聊让学生摆脱焦虑。当学生喜悦时，闲聊可以让学生产生信任，使师生关系更为融洽稳定。教师应通过反问举相互矛盾的正反例等方式创造机会，让学生出现学习困惑。当学生表现出学习困惑时，才会采取积极学习行为。在此时，教师支架行为会更为有效。
最后记录一句话：课堂应该是以结构化，渐进性教学设计为主要思想，以学习知识和活动育人为主要呈现形式，以学生完成学习任务为主线。
