新学期与语文相遇，我喜欢用“诗歌”来开启一个学期的语文学习。八年级下册的诗词，除了我们熟悉的唐诗宋词以外，更多了《诗经》，诗经是我国最早的诗歌总集，后世佳作的源头，自然需要我们去品味，去挖掘其美。
教材里的《诗经》选片有《关雎》《蒹葭》，以及课外推荐的《式微》和《子衿》，都是选自“国风”里的诗歌，其中三首关于爱情的主题，一首诗反映劳役生活的。析其共同点，从内容情感来看，爱情诗都是主人公单相思的，反映对爱情的大胆追求，以不同的角度，表达对恋人的思念与渴望。不管是前几首爱情诗，还是《式微》，其内容真实朴素，表达了率真的情感，实为“风”之特色。
此外，这几首代表作都体现着《诗经》的写法特点，“赋、比、兴”和句式上的“重章叠句”。通过这些表现手法，塑造了不同的故事，营造了不同的意境，再通过“重章叠句”的表达，使诗歌达到回环往复，不断升华的效果。借助“比兴”的写法，借用不同的意象比兴，把本来率真直白的情感，隐藏于相对含蓄的表达之中，这也影响中国古诗文的表达，成为“中国风”的特色。传承这些优美的表达，形成中国风的优美语言，我想，也是我们学生所需要的，以此提高他们的审美水平，也传承传统语言之美，以便特高他们的写作水平。因此，打算把写法欣赏作为重点，向学生渗透这些“中国风”的表达方式。便有了一系列的课堂构想。
【第一课时】
环节一：认识《诗经》。简介《诗经》地位、来源及其“六义”，初步理解“风、雅、颂”“赋、比、兴”的含义。
环节二：《关雎》。通过集体朗读、小组朗读等形式，为理解铺垫。其次小组合作探究诗歌的内容及情感，并对诗歌进行提问。经过讨论分享，不少学生能读懂诗歌的“故事”，从故事情节的分析，让学生理解“赋”在诗歌中的运用。
在提问的时候，不少同学对“关雎”“荇菜”等句子提出疑问，为什么要写关雎？为什么要写荇菜？为什么荇菜要反复提？这些疑难点也正好引出这一课的重难点——“比兴”。于是便与学生在对话间，探讨分析了这几句的“比兴”的效果，我以“关关雎鸠，在河之洲”为例，分析了其比兴的作用，再让学生以此思考“参差荇菜”几句，抓住“左右”，猜想主人公的身影，以“流”“采”“芼”的层次变化来分析诗歌“重章叠句”的特点。
环节三：升华朗读，在理解的基础上，再次练习朗读，读出情感，达到背诵。其中穿插了《经典咏流传》的相关片段，感受其诗的推广。
课后作业：1、用堂上所学预习《蒹葭》《式微》《子衿》，读出诗中故事，赏析喜欢词句/提出疑问，从三首诗中选一例分析其“比兴”的写法。
【第二课时】
关键词：比兴、重章叠句、意境美。
本课重点赏读《蒹葭》，再以诗经的特点，拓展学习《式微》和《子衿》。
环节一：追寻之美。由学生自学后，不少同学都能读懂诗中的故事，这是关于“追求爱人”的故事。对于提问，有同学不明白为什么使用“蒹葭”的意象？也有的提出为什么要反复写相同的句式？还有问为什么要换一些词语如蒹葭“苍苍”“萋萋”“采采”，有什么区别，顺序可换吗？最后也有同学问，为什么说这首诗美，它的意境美在哪里？
学生的问题也正好引出课堂的重点，这是关于“追求”的故事，故事结果如何？没有明确交代，但从内容看，依然在不断地追寻，没有常规的“大团圆结局”。开篇用写景来比兴，用蒹葭引出“伊人”，“苍苍”“萋萋”“采采”注释中可知，皆为茂盛的意思，有学生即提出“开篇写茂盛的芦苇丛，以其唯美的情景比喻伊人的美，美景衬托出伊人的出现”。
白露“为霜”“未晞”“未已”，露水从霜渐渐融化，三个词看似可有可无的变化，实为时间的推移，时间在变，伊人在移动。三章看似相同，实有微妙的变化，反映出追寻的道路在不断变迁。伊人那可望而不可即的身影，一直呼唤着“我”的追寻，通过重章叠句的表达，反复咏唱，回环往复，主人公那忙于顺逆流之中苦苦追求的身影，依稀可见。
“伊人”就是一个美好的存在，召唤着主人公，不顾艰难险阻，不断追求，可是诗中没有结果，追而不得，正是这种心理上的“不圆满”，才更让人回味无穷。
在对话问答中，与学生探讨主人公的“追寻”，猜度他的心理，品味其意境。从“追而不得”的艺术效果，拓展延伸到当代一些作品的化用。比如某个柠檬茶广告，比如某些歌曲……最后，播放了化用《蒹葭》改编的歌曲《在水一方》，让学生闭眼聆听，沉浸音乐中，感受这种追寻之美。
环节二：根据《诗经》的特点，继续学习《子衿》和《式微》。
承接爱情主题的《子衿》，以上的学习，学生基本上能按照《诗经》的特点对《子衿》进行赏读。最后的《式微》，也比较简单，不难理解，一问一答的形式，让学生用口语展示诗中的问答，从中发现诗歌语言的精简文雅。
环节三：简要比较几首诗歌的特点，重点引导发现，《诗经》内容情感质朴率真，敢于表达真实的情感，通过“赋、比、兴”和“重章叠句”的表现手法，构成其独特的魅力。
课后作业：（二选一）
1、假如你是《蒹葭》的主人公，请给“伊人”写一封信。（旨在揣摩诗歌的意境、人物心理，还有练习诗意情感的表达）
2、请用“比兴”的方法写一句话。（参考主题：青春、亲情、理想……）（旨在考察“比兴”手法的理解和运用）
【在改作业的时候，发现很多学生的作业都是棒棒哒，有点出乎我的意料，虽然后来有的同学说是借用某些语料改编的，但学以致用还是不错的~】
【课时三】
课堂缘由：本课是前两节课的拓展延伸。我校正在开展“创新阅读”的实验探究，自此以来，我有意识地向课外资源延伸拓展，从课内到课外，围绕一定的主题进行“1+x”的阅读。由于诗歌已经学了好几首了，就暂时不想添加“诗歌”，但诗歌的表达对后世影响深远，怎么可以诗意地打开这周的学习呢？
机缘巧合之下，我在构思上面课后作业时，忽然想起“比兴”有用在歌词中，“天青色等烟雨，而我在等你”不就是简单的比兴吗？于是有了本课的构思。
至于中国风的当代歌曲，我想最有代表性应该是周杰伦和方文山搭档的吧！于是有了这个主题！
环节一：展示例子，分析歌词里化用诗词的词句。刚好前一天学生的作业，也有一个例子：
环节二：赏析“烟花易冷”的艺术效果，记得第一次听这首歌的时候，不太喜欢它，觉得太阴沉了。然而越听越有韵味，直到我上课前为了找寻这个主题的材料时，我才发现这首歌原来讲述了一个凄美的故事。
读词、听歌——初步感知；再分享论文赏析材料（长篇文章，同时拓展学生的论文阅读能力，训练阅读速度）。此处分享课外文章，我采用了“电子书包”，这是我常用的做法，用电子书包，高效地拓展阅读资料，促进延伸阅读，这个功能我是蛮喜欢的。
阅读资料前，提示阅读目的，然后阅读分享，谈看法后，再回读歌词，重新聆听“烟花易冷”，会有一番新的体会，如听到高潮处“我听闻，你始终一个人……”、“我听闻，你仍守着孤城”……真有催人泪下的感动。在分享体会环节，特别提醒学生注意积累一些富有中国风的意象及其用意，也用比兴角度去看这首歌词，如“雨纷纷，旧故里草木深，我听闻，你始终一个人；斑驳的城门，盘踞着老树根，石板上回荡的是，再等”，此处让我想起杜牧笔下的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，也许就在三月天的一个阴沉的日子，细雨绵绵，烟雨弥漫，正是“城春草木深”，主人公回到久违的故城，一切荒凉萧条，让人倍感惆怅。正是在这样的悲凉的气氛中，勾起对那痴心情人的思念，想起她就在这样凄清孤苦的环境中，苦苦等待，更添悲剧色彩。“石板”也是另一个常用的中国风意象，城门破败，老树盘绕，古老的城里一切皆被岁月冲刷，唯独不变的是，被石板路记下的痴情苦等。
环节三：品味《青花瓷》
以《烟花易冷》为例，看了赏析的例子后，不少学生对歌曲的情感体会更加深刻，接着拓展到方文山的另一首经典中国风词作《青花瓷》。作业任务中，我原来打算布置他们进行赏析写成一篇赏析的文章，但考虑到部分学生也许无从下手，于是把任务细化，落实三个任务提示：
1、赏析词中故事：这两首歌词与前面学的几首《诗经》有相似之处，虽然不是直接记叙，但都有故事性，像《诗经》用“赋”的手法，直陈其事勾勒出故事的轮廓。让学生结合歌词，打开想象的空间，猜度其中的凄美故事。
2、摘抄优美的中国风词、句：正如这节课的目标，通过欣赏中国风歌词，体会其化用古诗词的写法，积累相关中国风意象，感受其意境，得其法，用其法，让自己也能活用这些优美的意象和词句。
3、赏析词句：在上面摘抄的基础上，让学生细心体会分析其中的几处。有些学生读完一篇文章，毫无感受，是因为有些人没有这方面的“敏感”，因此，只有深入赏析，才可以发现其中奥妙，让他们赏析的目的，就在于学会欣赏，学会审美，从而学以致用。此处，我提示了他们赏析的角度，并举了我自己赏析的一个例子“天青色等烟雨，而我在等你”，简洁的表达，常见的字词，组合起来为什么好？如果不静下心来细品，恐怕就不得其妙了！因此，以此为例子，让学生也来欣赏一下！
【教学反思】关于“爱情”本来就有点好奇，再加上解读指导，学生似乎比较感兴趣！这几节课关键让他们理解了“比兴”的魅力，无论是仿句还是赏析都看出同学们确实理解了。拓展课以中国风歌词为题材，他们都比较感兴趣，前一天我提出来，向他们征集歌曲，课后就收到了一串歌单了，课前也已经在“酷狗”上准备了多首中国风歌曲，但由于时间关系，我只能选择较为典型的例子让他们作参考。
遗憾的是，准备时间不够充分，就着灵感来选题，匆忙备课。课堂时间也有限，未能继续拓展，只布置了赏析，没有继续布置恰当的练笔（因为这周已经写过一篇随笔了，免得加重负担），但愿这种领悟不是一时半刻的，以后我们再继续拓展吧！
希望在听、读、品中，让中国风悄悄吹进孩子们的心中吧！
