这么多年的教学，“以生为本”这个词并不陌生，它充斥在各种讲坛讲座中，就这简单的四个字，实行起来并不容易，到底该怎么做？王博的“少才是多”“无才能有”“慢才是快”，三个词语令我豁然开然，把课堂交给学生，学生的生成来促成课堂，教师课前做好精心编排，一开始我们可能是摸着石头走路，需要细心更需要耐心，正所谓“不积跬步，无以致千里“。
以前我们备课的时候总有一个环节，就是要做好预设，所以我们进去了一个误区，在课件的制作中往往就会把这些预设放上去，而实际的教学经验告诉我，有了这些东西课堂的进行很痛苦，因为一直想引导着学生往老师想要的答案靠，而往往学生会有许多不一样的想法，与预设不符，老师多费时间苦苦引导，课堂时间浪费，效果也极差，所以现在我的课堂上就是拿着手机穿梭于学生之间，随时将学生的生成拍照投屏，这样一来，课堂不那么痛苦了，学生的积极性也调动了。那预设到底预设着什么呢，这还需要好好探索。
王博所描述的学生中心课堂中，教师必须刻意减少讲述时间，从课堂的讲述者转型成为一名教练，拟订学习目标，指导学习方法，过程中只要从旁观察每一名学生的学习，指出他们的错误，提示可以精进之处。显而易见，这样的课堂是以学生为唯一主角的，学生在完成任务的过程中，不仅深化了对知识的理解，也培育了素养。
在我的课堂实践中我发现“抢权”永远是那些我们口中的好学生，他们经常能够说出老师们想要的答案，如此一来就造成了全班都会了的假象，其实这是不利于大部分孩子课堂知识掌握的，毕竟中等生其实占大多数，所以正如王博所说“促进每一个人都思考教师的问题才是目的”。虽然随机挑人十分具有不确定性，但这其实更能使所有孩子紧张起来，每个孩子都能有意识的参与进来，就算挑到了特别的孩子也不更换，不是为了给孩子难堪而且老师在那之前给了支架，学生可以在同组同学的帮助下完成，当然每个孩子的性格特点不太一样，也是要因材施教。
我们一直说基于学生的教学才是真正的教学，到底何为？同侪教学法就是一个很好的说明，毕竟教师的水平和学识高于学生，很多时候没办法和学生同在一个高度看待问题，而学生之间就不同了，虽然依然有着不同的能力水平，但学生在理解教师提出的问题后，再向其他学生阐述自己的想法这样会让其他学生更好理解，同时他也需要听取对方的想法，达成同伴之间的彼此教学。“同侪教学法判定树”十分直观地向我们展示了如何运用同侪教学法，每一个步骤都要符合学生主体的需求，这其实也是反馈器真正起到作用的方式。
