第四章 学习者差异与学习需要

一、智力

标签，可能形成错误的刻板印象

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个体的差异（being天赋所有的）除了体现在身体上如身高体型头发肤色等，也体现在智力上。

所以，智力，使我们有必要具体分析一下，具体指向什么？

学习的能力；个体获得的所有知识；成功适应新情境和一般环境的能力。

近年来，对于智力的界定则涵盖了上述三个主题，还加入了“有能力进行演绎与归纳推理、抽象思维，使用类比以及整合信息，并能将上述能力应用到新的维度。”

智力，为解决问题、适应环境而获得知识并运用知识的一种能力或多种能力；

一般能力，认知能力中的一般因素，与所有智力为测验上的成绩都存在不同程度的相关；

流体智力，以大脑发展为基础的心理效率和非言语能力；2006年，《行为与脑科学》认为，工作记忆容量、集中注意与抑制冲动的能力、情绪的自我调节是流体智力的基本成分。

晶体智力，在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力。

斯滕伯格认为，从认知加工的角度来分析智力，智力应该分为分析性智力、创造性智力和实践性智力。

斯滕伯格再原先对成功智力解释的基础上增添了一个新的概念——智慧，即智慧、智力、创造力的整合理论。根据WICS理论，教育的目的在于帮助每个个体，1）使用创造性智力去产生新的想法、问题及其可能的解决方法；2）使用分析性智力去评估这些解决方法的品质；3）使用实践性智力去执行决定，并说服别人接受自己的价值；4）使用智慧去确保这些决定有助于实现长期效益和短期效益的共赢。

智力的测量与成就

智力可以测量吗？智力测验得分的确能再一定程度上预测学生的学业成绩，但如果将自我调节的学习技能、实践性智力以及创造性智力作为变量也同时进行考察，这对其学业成绩的预测率会更准确、也更长久。

智力与成就有关吗？生活中的成功与“教育”紧密连接，与高中未毕业的人相比，大学本科、硕士、博士一生的收入要比他们高很多，尤其专业学位的毕业生如律师、医生（指美国）则更高。

当彼此受教育年限相当时，智商并不具有显著相关。个体的自我调节能力、成就动机、社交技能、机遇和运气等其他因素，对其生涯的成功发挥了更大的作用。

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多元智能理论及其在教学中的运用

八项智能，具体指：逻辑—数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、肢体-动觉智能、社交智能、自知智能、自然观察智能。

运用于课程设计，要关注六种教学切入点——叙述的、逻辑-量化的、审美的、体验的、人际的、存在的/基础的。

运用于课堂教学，要慎重对待学生间的个体差异，并对学生进行差异化教学。其次，在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。

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智力的性别差异

各种测量研究显示，女性的智力差异，呈现正态分布，而男生的智力差异，则呈现两极极端比例更大，也即要么非常高，要么非常差。

未考虑人种、民族等前提下，的确女性的语言能力与男性相比，表现更为优异。男性更擅长视觉空间能力。

但研究也表明，数学成绩的性别差异多数源于后天的学习，而非生物学因素。

大多数心理学家认为，智力的差异是遗传和环境共同作用的结果。环境的影响包括很多方面，孕期母亲的健康程度、家庭铅污染含量，再到儿童所受教育的质量。

对于教育工作者而言要消除“刻板印象”——“数学是男生的事情，物理是男生跟擅长“——内隐的（无意识的）观念会影响他们认真学习的动机及选课的决定。

二、学习风格

研究表明，个体确实有以某种特定方式处理学习情境的不同倾向。“学习偏好”是更为准确的说法。有很多工具可以测量学生的学习偏好，如，学习风格调查表、学习风格调查表修订版、学习风格测查表等。

个体风格上的差异研究，斯滕伯格有三个取向：

1）以认知为中心的风格。

2）以人格为中心的风格。

3）以行为为中心的风格。

更为具体的研究结果如下：

认知能力，分为

高空间能力——良好的创造、记忆以及操作图像和空间信息的能力。

低空间能力——较差的创造、记忆以及操作图像和空间信息的能力。

认知风格，分为

视觉型——利用图像和视觉信息进行思维。

言语型——利用文字和言语信息进行思维。

学习偏好，分为

视觉型学习者——喜欢使用图片的教学。

言语型学习者——喜欢使用文字的教学。

更为细致的学习风格分为三类：

视觉型学习风格，35%人群偏好此类。

听觉型学习风格，25%人群偏好此类。

动觉型（触觉）学习风格，40%人群偏好此类。

所以，学校可以为学习提供多种选择，安静、私密的角落和适合多人工作的大桌子，舒适的靠垫和直背靠椅，明亮的课桌和光线比较暗的区域；结构化和开放式的作业……

三、学习上面临挑战的学生

学习障碍

多动症与注意力缺陷

沟通障碍情绪或行为障碍

智力障碍

健康与感觉障碍

自闭症与亚斯伯格症候群

值得注意的是，超常和天才学生，在很多地方并没有得到关注。

超常儿童学得轻松、很快，对学过的东西记得很牢；的语言发展得很好；会利用常识和实用性知识；认识关系和理解意义；机灵、观察敏锐，反应很快。更为专注，显得固执和不合作。更为敏感，天才青少年，更容易有厌倦、沮丧和孤独等情绪。

对于学校教师而言，本章的启示在于：

1.无论智力高低、学习风格、男女性别差异等，个人成就始终与“教育”关系紧密。学校教育是不可替代的。普遍意义上，受教育年限越高，个人成就越高。

2.学校课程需要重新校本化设计，是基于学生的实际情况，发展需求，注重全面发展的同时，尽量通过课程——丰富的学习经历——帮助学生发现自己的个体差异、发现兴趣与发展特长。因此，课程的多样性和丰富性，语数外理化生这些学科课程，要尽可能从六种教学切入点——叙述的、逻辑-量化的、审美的、体验的、人际的、存在的/基础的进行整合、融合、调整秩序、增删等，以是满足学生个性化成长需要。艺术、体育的学习，是必不可少的。

3.课堂设计，要尽可能满足学生视觉、听觉、动觉的学习风格差异，调整课堂教学物理环境，也尽量丰富课堂教学行为的多样性，讲授、直接教学、演示、视频、音频、讨论、表演、游戏……

4.学生的学习时间，可以多样化。男生与女生相比，在语言学习上，的确需要更多时间和“支架”即阅读指导。差异化教学，是为了更好地满足学生在学习时间上的长短需要——可以帮助学得快的学生，扩大学习容量；也可以以更多的时间，帮助学得慢的学生打好坚实的基础。

基于学习内容重新设计学生的学程，提供长课时（60-90分钟）、短课时（20-40分钟）等课堂教学选择。

自习，对于某些学生来说，是每天的必要。在校时间，也可以安排学生自习。

5.学习环境的创设，有必要考虑学生多样化需求。美观、整洁、安全是基础的，但学习区域，也可以是安静的、舒适的、互动的、独立的、明亮的，隐秘的、光线比较暗的……

6.智商、学习风格、兴趣偏好、个性特征、心理生理问题等的测试，在学校开展的生涯规划与指导中，可以在校内外专业人员指导下进行，给予客观的引导。

对于我们风格统一、大小一样的教室，“同步走、一刀切”的课堂…理解以上内容，会否引起反思，促进改进？