寒假伊始，我们共读了王博士的《数字时代的学与教》2、3、5、7、10讲的文章，结合书中的观点和案例，我有一些粗浅的想法。
第2讲的几个关键词让人印象深刻，“少才是多”、“无才能有”、“慢才是快”。他们同时指向一个核心词--“以生为本”。要上好信息技术融合课，最重要的是要牢记教学心法，改变教学理念，从教师中心走向以生为本，并最终走向学生中心，始终以学习者的视角来思考教学。从上学期加入弘金地学校以来，我一直对课堂生成有思考，每节课都在刻意练习，组织学生积极成效学习成果，但是这远远不够。教学是要扎扎实实的，从改变理念，继而改变行动开始。
第3和第5讲，都指向了一个学生中心。好教材不是来自教师，而是来自学生们在课堂上的生成与创造。“创造课堂上的临时生成"是一种美好的回响，而这背后是教师教学理念的转变，是通往“以生为本”课堂的重要一步。这也和第二讲我的思考不谋而合。从教师中心走向以生为本，并最终走向学生中心，是我们对课堂教学不变的追求。当能够客观且清晰地意识到自己的问题时，我们才有可能真正改变教学理念，才有可能坚定地沿着课堂转型的有效路径，去改进每一节课，去实现更好的教育。
第7讲对抢权和挑人做了详细的分析。王博士在书中特别说到：“抢权功能就跟举手回答一样，通常只有学习较好的学生会抢权，因为他们知道答案，学习比较落后的学生则被动地不参与。因此老师在一堂课中不宜采用太多次抢权活动，以免自己被'学生好像都会了’的假象蒙骗。”当我们正确认知了“抢权”功能，实际上也就明白“举手回答”的弊端，当一节课老师都只邀请举手回答的学生时，我们很容易以为“所有人都会了”，而忽略了更多没有举手的那些学生，他们才是真正需要老师特别关照的。而挑人的应用，则更加公平的随机挑人。我更常用、更喜欢的是“随机挑人”，“随机挑人”使每一个人都有被挑中的可能，使全班学生都必须积极参与，进而对课堂教学更有促进作用。
第10讲中的同侪教学法让我耳目一新。它是数据判断的基础上来开展同侪互教互学的方法。它是让学生们主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探索学习。这种学习方法在上学期李文娟老师的公开课中就有所体现。而这种方法，在语文教学中如何应用，我还需要进一步学习和探索。
