9月3号，正式开学的第一天，我讲准备课的第一课时。第一节，是在蒲公英班。我引导孩子们从之前他们所画的眼中的校园写绘中找了找事物的数量，并且数了一遍又一遍之后，突发奇想，于是，
我：“你们能不能在这间教室找到1～10的数量。”
同学们：“四个风扇”、“一块黑板”、“十个窗帘”、“七盆花”……
我：“那不如我们从1开始说吧，找一找，教室里有哪些“1”。”
A：“一块黑板。”
B：“一支铅笔。”
C：“一块橡皮。”
D：“一个文具盒。”……
直到小H，他说，“我也有个想法，我也是一个一。”我听完大惊。
我：“你的角度很新颖，老师都没有想到。你是说你也是一个独立的个体是吗？”
H好像没有听懂，但又觉得我明白了他的意思，便点了点头。
第二节课是在小石头班，当我再次抛出这个问题时，收获了和蒲公英班前面同学所说几乎完全一样的答案。这时，
我：“刚刚蒲公英班有个同学说，我也是个一，你们觉得对吗。”
Z（大笑）：“不对，你怎么是个一啊，哈哈哈哈哈，你是一个人啊。”
我：“那如果我说，我是一个男孩对吗？”
Z：“不对，你是个女孩。”
我：“那我改一改，你是一个男孩对吗？”
Z：“对!”
我：“那你是一个一吗？”
Z：“不是!”
我没有与Z继续讨论下去，下课之后，这件事却一直在我脑海中挥之不去，反复回想。以至于过了两天之后，仍觉得有必要记录下来，至少我认为，这是件很有趣儿的事儿。
皮亚杰说：“在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。”
六七岁的年纪，他们对事物的感知是图示，而且是符号化的图示。也就是说，他们所认为的世界都是他们内心经验的表达。那就意味着大部分的同学肯定跟Z一样，不理解自己是一个“一”，毕竟思维还没有发展到可以那么的抽象。那为什么会出现小H那样的想法，我也思考了很久，可能他的自我意识比一般的孩子觉醒的早；也可能受到一些早期的思维训练的影响；或者可能是……我想的太多。
