第十二章 自我和社会认知的发展（下）
高考结束，就会例行地看到一些帖子，比如最近多少年以来状元的生存现状等，用来安慰高考失败的学生，以及家长，更主要是家长。哈哈。
发展心理学告诉我们，高考，以及任何学业方面的成功，更多的是和智力水平高相关，而成人世界里的成就，和智商的关系不是绝对的，会受到各种因素的影响，包括运气，从个体角度来说，有两个非常重要的因素，成就动机和成就归因。当然，在学生时代，成就动机和成就归因也影响学业成绩。
人类生来有不同水平的成就动机，除此之外，环境对成就动机的发展有重要的影响作用，这些因素来自家庭，同伴和社会文化。
家庭的影响因素，主要有三个，一个是依恋关系的质量，二是家庭环境的特点，三是父母的育儿方式。
高成就动机青少年的父母有3种品质：
1、温情，接纳和及时表扬子女的成绩；
2、他们给儿童设定一定的标准并加以指导，对进程监督并确保完成；
3、给予儿童一定的独立和自主空间，小心翼翼地帮助孩子使之尽可能独立完成，对年长的孩子，给予发言权，让他们决定如何最好地战胜挑战达到目标。
另一个因素成就归因，也就是个体对成败原因的解释。
其中一个研究者发现，青少年和成年初期的个体可能将个人的成败归结为4种原因，能力，努力，任务难度，运气（好与坏）。其中能力和任务难度被分为稳定的原因，能导致强烈的成就期望，努力和运气则是不稳定的原因，很难让人产生期望。从另一个维度来分的话，能力和努力是内部原因，任务难度和运气是外部原因，把成就归因到内部和外部会影响个体对自己已经取得的成就的评价，比如把考试结果归结为运气的话，学生就对这个成就的评价偏低，归结为自己能力高的话，就可能对这个成就以及他自己的评价更高。
成就归因同样受天生基因影响，不过后天的教养方式很重要。来自家长和老师的表扬方式就能够深刻地影响儿童成就归因的形成。将表扬侧重于完成任务的过程，而非最终的成绩，就可以引导儿童关注自己的努力，不惧怕害怕，不会害怕因为失败让自己“我是一个聪明的孩子”这样的形象受到损失。
