四、确定科学的作文训练序列
传统作文教学弊端之四：缺少符合儿童年龄特点和心理发展的作文训练序列。
作文训练“四步走”实验——
山东省烟台市，提出了四步训练序列，把小学作文训练分为说话、写话、写片段、命题作文四个阶段。四步序列分为：
第一步说话训练（一年级）：从说一句完整的话到说一段意思完整的话。
第二步写话训练（二年级）：从记录口语到自己搜索材料写话。
第三步写片断训练（三年级）：进行段的训练。
第四步命题作文训练（四、五、六年级）：进行篇的训练（命题作文）。
分布训练的局限——
1.分布训练的“序”与学生心理发展的“序”很难合拍。
2.过分强调模仿，容易束缚学生的思维。
3.脱离学生生活实际，不能形成真实的动机。
上海师范大学吴立岗教授提出——小学生交际功能发展为主线构建作文教学训练序列。
1. 低年级儿童应以创造型想象作文为主
2. 中年级学生应以观察作文为主
3. 高年级学生应以实用生活作文为主
学生实用生活作文的途径——
1.单项的人际交往活动。
如：
请求别人做一件事（《爸爸，请别再抽烟》）；
请求别人原谅一件事（《同学，请你原谅我》）；
请求别人接受自己的意见（《妈妈，请不要对我发火》）。
2.综合性的主题活动。
于永正“小学言语交际表达训练”作文实验
指导思想：从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务。
具体操作：以活动为中心，以交际为手段，进行综合的说写训练。也就是说每项作文训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际。让学生感到说与写都是生活的一种需要。说和写都是有目的的、有对象的。
为了生活交际需要而写作，应该成为作文教学改革的方向！
课题规划部分主要讲学校怎样申请加入新体系作文研究的课题，这里就不做记录。
