PBL释义
PBL，有两种释义，一种为（Problem-Based Learning，简称PBL，问题式学习），另一种为（Project-Based Learning，简称PBL，项目式学习)。
PBL是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。这是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，一种知行合一的体验式和实践式的学习方法。近一年多以来，我开始学习了解这种教学模式，并尝试着引导老师在教学实践中加以运用。
PBL五大特征
1、从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；这一点相当考验课程设计的功力，好的问题设计是教学成功的一半。
2、学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。类似于翻转学习，从以教为中心转变为以学为中心。
3、教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4、学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。教师的角色是指导认知学习技巧的教练，从教知识，变为教学生学会学习；教师职能的转变，对现有教师是一个相当大的挑战，这也是目前实施PBL教学法的痛点。
5、学生要创制出一套能解决问题的可行产品（products）。这些又称制品（artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的。以结果为导向，为结果负责，让学生真正感受到学习的“成果”。
PBL教师要求
老师在PBL中，要做什么呢？
1、 综合考虑学生知识技能背景，设定项目目标并给出适合的驱动问题；
2、 就学生的调研方法、采访技巧、数据分析、知识解惑、专题指导等给予恰当的指导；
3、 方案制作过程中给予团队管理、时间管理、专家引进、修正建议等协助；
4、给学生提供展示创造机会并给予反馈、提供评估。
PBL是一个以学生为中心、以探究为基础的过程，只有当学生将全部精力投入到项目中时才会成功。以教师为主导的课堂和对内容的过度依赖都是机械教学的产物。作为一名PBL老师，必须致力于将内容和技能融合起来，并使用领导手段来激励学生，将他们分成各个高效配合的小组，并教会他们如何管理自己的学习过程。
PBL教师十种改进项目教学法
• 教授概念而非标准。
• 通过特定情境教授批判性思维。
• 提出问题，投石问路。
• 强调创新。
• 教授并评估协作与沟通技能。
• 注重质量。
• 教会学生如何获得动力、激情和目标。
• 为学生规划闯荡世界的蓝图。
• 以学生为师。
• 将PBL融入技术。
以上知易行难，需要有想法有悟性的老师在实践中长期探索。
PBL学生要求
学生在PBL中，要做什么呢？
1、对问题进行调研、采访、整理数据资源并记录进度，定期阶段报告；
2、 与团队成员自主判断、提问思考、头脑风暴、持续探究讨论可行方案；
3、和团队成员在自我管理、自主规划、反思讨论中制作实现方案；
4、学生收集修正建议和反馈评估进行改进，最终向公众或用户展示成品。
对学生来说，PBL教学法有不少好处：
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；
其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；
第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后生活工作打下良好基础。
需要注意的是，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。
由于学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
