以学生为主体，是评课、教研活动中提到最多的一个词汇，相似的诸如“以学生为中心”“让学生站在课堂的正中央”等等，可如果一味地强调学生，在孩子懵懂的儿童时期，也会造成另一种偏颇，失了教师的引导。从儿童立场的教育指导思想出发，教师的作用不可低估，了解尊重儿童，开展真实的学习活动，关键在老师，教师需要由“教书匠”向“课程的构建者”转变。
何为儿童立场？立场是认识和处理问题时所报的态度和所处的地位。儿童立场，揭示的是我们的教育目标是为了儿童的发展，过程和方法也应该是围绕儿童来展开和进行。“教书匠”是老师的惯有思维，从“书”即以知识本位为重点教学内容进行教学设计，课堂关注教案胜于关注学生，学生成为了教师演课的陪衬，这就失了儿童立场。由“教书匠”向“课程构建者”转变，即教师树立“课程育人”的观念，而不仅仅是“术育人”。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，有这样的阐述：“所谓课程，一言以蔽之就是学习经验。课程是学习的轨迹。创造课程，并不是制订‘目标’和‘计划’一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。”
教师的创造价值体现在课堂，功夫在课外。以部编五年级上册《四季之美》教例的课前、课中、课后的实践，思考教师做“课程的构建者”的三部曲。
第一部曲：做学习经验的设计者
一、做“在语文核心素养的理念下，学习经验的设计者”。
学习经验的设计，也就是教师的备课。以课程意识备课，语文要培养学生的核心素养是什么？2017年，高中语文课程标准，已经有了阐述。2019年9月，小学全面使用部编教材，小学语文课程标准也正在修改之中。教育为中华民族的振兴培养接班人和建设者，我们国家长期处在社会主义的初级阶段，四个自信，社会主义核心价值观，教师自觉地融入学科育人的目标中，自觉地对接高中语文核心目标，把四个关键词映入脑海“语言、思维、审美、文化”，再体现小学生的特点，第五个关键词是“习惯”，作为备课的最高目标，教师再通过课文为例子，引导学生学语文。课文教学目标，部编教材的导语、课后问题都有表述，老
师比较好把握，需要教师着力的是，思考班级学生的学情，用课例架接学习的桥梁：学生到底需要什么，他们的学习起点是什么；教什么，教到什么程度；教完后孩子的变化……以此决定教师的课程结构意识、生成意识、资源意识和反馈评价意识。因此，“课程构建者”的第一部曲，教师要做“在语文核心素养的理念
下，学习经验的设计者”。
二、以《四季之美》为例，做“学习经验的设计者”的实践。
1.单元解读教材，与编者对话。
《四季之美》是部编教材五年级上册第七单元的第一篇精读课文，卞立强先生翻译至日本平安时代清少纳言的一篇散文，文章短小、凝练，这篇文章在单元教学中起什么作用呢？备课首先解读教材，与编者对话，了解编写意图。
这个单元人文主题是“四时景物皆成趣”，语文学习要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的动态变化。”
单元安排了三篇精读课文。古诗词三首，分别是唐朝王维的《山居秋暝》，张继的《枫桥夜泊》，清朝纳兰性德的《长相思》。课文都是名家名篇，精读一篇是日本清少纳言的《四季之美》，另一篇是巴金的《鸟的天堂》。略读课文，安排的是贾平凹的《月迹》。
阅读是输入，习作是输出。第七单元安排的习作是：观察一种自然现象或一处自然景物，重点观察景物的变化，写下观察所得。
习作的要求是：1.按照一定的顺序描写景物；2.注意写出景物的动态变化，
使景物更加鲜活；3.写好后，看看是否写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。
部编教材在语文要素的编排上体现了单元一大得，每课有一得的循序渐进的编排思路，单元的“交流平台”及“词句段运用”“日积月累”都围绕语文要素编排，致力于学生语文素养的培养。教材引导教师要用课程理念进行教学设计，单元备课，单元整体设计。第七单元的整合课型：单元整体预习课、精读引领课、
略读课、组文阅读课、习作课、综合课。在整体预习课上，习作要求早知道，早安排观察、记录任务；在这个单元的阅读实践中，学生获得静态、动态描写的方法，习作有内容、有方法，有词句的积累，难度就降低了。部编教材一个最大的改革是要解决“学语文，不读书”的现象，教师怎样落实？教师单兵作战，很难完成向学生补充、推荐阅读的任务，我们加入语文主题学习实验团队，利用好教材的配套主题丛书，再推荐与课文有关联的整本书，在自主阅读课上阅读。丛书配合这个单元的阅读材料有“家乡美、四季美、变之美、月之美、雪之美；经典诵读6首诗词”六个单元，体现“精读课文学方法、略读课文练方法，丛书阅读用方法”的课程构建思路，在学习课文的前、后，都可以安排阅读任务，丰富学生的语言感知。做“课程构建者”，教师布置的作业也在改变，抄词听写、做题作业在减少，阅读、日记的作业在增加，“学习任务”式作业将课内、课外，编织在一起。
2.理解《四季之美》教学价值，确定教学目标。
有了单元的整体备课，再看《四季之美》的教学意义，它是单元的第一篇精读引领课，体会作者在司空见惯的事物中，表达的独特韵味是教学的重难点。怎样引发课堂的学习？语文就是学语言，课堂学生的主要学习体验是朗读、默读、圈点勾画批注，与孩子的生活建立联系，展开想象。课堂，不仅仅阅读一篇课文，
扩大阅读的量，从不同的名家相似的描写中获得语言的感知。“反复的朗读，围绕问题画出关键词句，想象画面体会动态的美中，熟读成诵”就是这篇课文学生课堂学习的目标及主要方式，拓展阅读补充两位作家的名篇片段，张晓风的《我喜欢》第三段，朱自清《春》的第四自然段。
第二部曲：做创生课堂的引领者
延续对语文课程基础性、全局性的理解，仍然要表明笔者观点“在语文核心素养的理念下，做创生课堂的引领者”。“创生课堂的引领者”，笔者认为关键在教师善于捕捉生成，将生成巧变为“学习资源”，促进学习及基于学生起点，怎样发动学习。
一．捕捉生成，将生成巧变“学习资源”。
《四季之美》开课围绕“你喜欢哪个季节，为什么？”师生谈话。有三位学生发言，其中一位说：“我喜欢夏天，因为可以吃冰棒。”教师调侃道：“你是个好吃鬼”，大家哈哈大笑，教师没有评价进入课文学习。这个环节的意图，很显然是引出课题。教师的调侃，随生而发，也有活跃课堂气氛，融洽师生关系的作用。但在“培养学生语文的核心素养理念下，做创生课堂的引领者”该怎样体现呢？同样要这样融洽的师生关系，激发学生的学习，可以这样利用这个生成：夏天，让你想到最爱吃的冰棒，我们知道了你夏天的最爱，这是与生活联系的表达。我们读读课文，看清少纳言，眼中的四季，我们能发现她最喜爱的是什么吗？
分析教师这样的回应，背后的教育理念：“能联系生活实际表达”，既肯定了这位孩子，又指出了他表达的方法，给了全班学生，学表达的引导。由学生的例子，很自然地引入清少纳言，眼中的四季，“读读课文，看清少纳言，眼中的四季，你能发现她最喜欢的是什么？”这时，没有提作家，学生没有读作家作品的高不可攀的距离感，作家仅作为普通人，被提到，“能发现她最喜欢的是什么吗？”
有阅读指向，激发学生阅读的探究欲。
二、基于学生起点，发动学习。
《四季之美》的开课及整体感知课文的设计。
开课。师生对话“同学们，我们学过描写四季的诗，你还记得吗？”教师亲切的问讯、期待，学生没有压力，努力调动记忆，争先恐后告诉老师“《春晓》、《山居秋暝》、《山行》……”“其他同学记得吗？”“记得”“好，跟着朗读者，我们一起诵读。”对四季的描写，不同的作家不同的方法，今天，我们走进清少纳言的散文，揭示课题。
整体感知课文。师“老师问问，预习读了三遍课文的举手，有超过三遍的吗，
读了一遍的举手……老师请四位同学分自然段朗读课文，大家思考：每一个自然段分别写了什么季节什么时间，你的脑海中出现了怎样的画面？”
四位朗读结束，交流：谁读得更流利？师引导：预习读了三遍的，就比只读一遍的，读得正确、读得流利，可见，预习要向至少朗读了三遍的同学学习；写了什么季节的什么时间，请你写在黑板上；把你脑海中想到的画面，用一个词写在黑板上。
分析这两个教学环节，教师做“学习经验引领者”的背后意图：基于学生的已知，激发学习的热情，回答学过的古诗的孩子，老师称他们为“朗读者”，既与央视比较火的节目联系了，而且这样的评价，能产生共情，学生自豪感油然而生，“跟着朗读者诵读古诗”，看领诵的学生，声音更响亮，情绪更饱满，他们成为了全班孩子学习的带动者。全班学生沉浸在凝练的古诗词诵读中，语文课多一些这样有联系、有结合的古诗词复现活动，学生获得了语言的熏陶，教师关注了传统文化的传承，又巧妙地与课文关联，四季之美，文字表现的方法不一，表情达意的目的一样。
整体感知课文的背后教学理念，首先体现了对学生学习方法的引导，有预习的引导，有抓关键词整体感知课文的引导。其次是儿童立场的教育观念：课文写了什么季节什么时间，学生找关键句没有问题，让他们板书在黑板上，在读一读这四句话时，发现课文写作的顺序。脑海中出现了什么画面，词语板书在黑板上，教师于其中了解学情，学生已知什么，未知什么，决定下一步的教学，教学由学生而来，顺学而导。
第三部曲：做学习经验的反思者
帕克·帕尔默在《教学勇气》中写道，优秀的教师必须认识自我，有自己独立的教学思想和意识；必须认识学生，倾听甚至尚未发出的声音；必须认识学科，而且必须在个人意义上出神入化地理解。所谓的课程意识与课程能力，就是教师将学生、学科、自身完整编织在一起的本领。好的教学来源于教师的自身认同和自身完整，在这种自身认同和整体性中，教师教到最后，教的其实都是自己。
教师的知识、能力、对学生的洞察与关注，教师的情感态度、喜怒哀乐，都有可能成为课程里重要的元素。做学习经验的反思者，即教后的反思，要基于教师不断地学习，有理念地
反思自己的课堂。笔者要反复提到的是在语文的核心素养理念下，做学习经验的反思者，围绕学生课堂学习目标的达成、走向，思考怎样深入引导学习经验的教学方法。
学习目标的达成，主要是课的基本教学目标是否达成的反思；走向，是语文的发展性目标，有没有关注，从这两方面思考引导学习经验的教学方法。
一、《四季之美》学习目标的思考。
《四季之美》教学的重点“默读课文，体会作者笔下四季的独特韵味”。课例，学生学习的方法是“选择自己喜欢的一个段落，边读边想，写了哪些景物，有什么特点，联系上下文，体会到什么？”语言感悟，读的层次的学习体验设计是做得比较充分的。默读，有学生的预学；交流，有学生的朗读；体悟，有各种
的朗读；积累，有引导的背诵。拓展，安排的两个片段，也有考虑。但整体思考，“独特韵味”的教学难点，泛泛而过。高年级的阅读教学，统整、品鉴，需要在阅读教学中有所体现，引导思维的深入可能比背诵课文，意义更大。故本课教学反思，教学设计可调整。保留一段的背诵引导，减少其他各段的背诵教学层次环节，增加品鉴的教学设计：从这些司空见惯的事物的描写中，你能看到一个怎样的清少纳言，回扣开课，由清少纳言的作品，体会她细腻、热爱自然、热爱生活的情感。学生阅读的体悟，也像蜜蜂的采蜜、酿蜜，故补充的片段，也不要孤立，要比较阅读，让学生说说体悟。
二、《四季之美》发展性目标的反思。
课文是例子，教师用课文教语文。从发展性目标，反思《四季之美》的课文是例子，教师用课文教语文。从发展性目标，反思《四季之美》的课例。近的是单元习作的观察指导，由课文，可以获得观察记录的方法，如表格式，
记录“什么时间，什么景物，景物有什么特点：静态的、动态的，观察所见记录。
即基于引导学生实践的语文学习方法的引导。远的就是“播种”，播下一颗“热爱阅读，热爱语文”的种子，激发学生对语文的热爱。这需要教师的持续学习，透过课文的表象，挖掘到文本的意象，深入浅出地引导学生徜徉语言文字间，乐于阅读，愿意表达。
基于儿童，课前、课中、课后，在语文核心素养的理念下，围绕“学习经验”进行教学的设计、创生课堂的展开、教学目标是否达成的反思，是教师由“教书匠”向“课程构建者”转变的三部曲。循序渐进，持续为之，在专业提升的学习、实践中不断沉潜，获得“柳暗花明又一村”惊喜。
