知新学校 林瑞
学习是一个积极主动的探究过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，构建知识体系。
王博士在书中提到，认知发展受到同化、调适与平衡等三种历程的影响。学生在接触到新知识概念的时候，会先跟自己原有的经验进行同化，如果与原有经验相符，认知就会达到平衡状态，如果不符合，就会产生认知冲突，也就是新状态，这种新状态会引发学生的学习动机，促使学生进行概念修正，最后重新回到平衡状态。所以，要让矫正性反馈有效，教师必须要设法创造学生学习的新状态，制造认知冲突，使学生自然而然的去调适。而制造认知冲突，打破平衡，创造学习的新状态，然后在失衡中重新调适，重回平衡，就是探究的历程与学习的过程。
作为一名老师，我们不仅应该要“设法创造学生学习的新状态”，更应该为自己创造学习的“新状态”，不断改进课堂教学。善用“挑人”“抢权”，“拼图法”等方法改进课堂教学。
例如老师不再站在讲台滔滔不绝地讲述知识点，而是去观察、聆听学生的小组活动，并及时给予一些适当的指导。应用反馈器时，能方便快捷地收集、统计到学生的选择使“拼图法”的分组得以顺利实施。由于采用“拼图法”，出现了临时小组与原始小组，极大地激发了学生们的积极性，生生之间的讨论、对话被不断扩大、不断被碰撞，思维能力得以提升。
以往的小组讨论只注重于学生交流答案，这不是为了小组合作，更不是为了达到共有答案，同侪教学法其实就是学生思维的碰撞，以小组的形式开展小组研讨，在各自发表观点的过程中说明原因促使同伴明白其中的道理，让学生教学生，可能会起到事半功倍的效果。这也是在今后教学中需要努力的方向。
20240128
