苏霍姆林斯基曾经将学生知识的学习做了一个形象的比喻，他说一个学生在学习知识的过程中遇到了困难，很多时候是因为知识对于学生来说是“滞销品”，学生在学习的过程中只是把知识“积累存储起来”，而没有将知识进行“流通”，没有流通的知识就是死知识，不会运用的知识，因此就有了学生学业上的困难。学生在知识的习得过程中，有的学生把知识的获得当成最终目的，把知识变成了静止的，僵死的知识，这样的知识与学生的生活和精神往往是不相干的，这种知识即便是在多，在学生那里长久下来也会变成累赘，讨厌的东西，学生就失去了兴趣。只有把“知识”变成“知道”，这样的知识才有积极的生命力。有经验的教师从不把学生学习过程中语言知识，概念准则等通过死记硬背，一味灌输等形式传递给学生，他们往往通过理解实例，灵活运用，合理迁移等形式，帮助学生将理解和记忆结合起来，这样一来，学生学习知识的过程就会变得比较自觉，学生也就越来越愿意将知识与生活实践联系在一起，激发学生学生的学习乐趣。如此一来，学生从简单的学知识，渐渐过渡到明白了怎样学知识，最后终将实现学会了什么这一终极目标，在这个过程中，就完成了从浅层学习到深度学习，也就完成了素养的习得。
对于语言学科来讲，情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，对学生核心素养的测查也应该在真实的，有意义的，与生活有关的情境中进行，脱离了情境，学生的学习就会变成“做题目”，而不是“完成任务”了，因此在教学中，越是贴近生活实际的情境，越容易激发学生的学习兴趣，越容易激发学生的实践热情！
